刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-06-27 来源:校园英语杂志社

    作者:叶基旺
      【摘要】良好的開始就是成功的一半,在初中英语教学的初始阶段,如何让学生提高注意力,并快速的进入到学习状态,,是每一个教师都要深入研究的一个问题。而在课前三分钟,为学生安排口语训练,可以有效渲染课堂氛围,在调动学生积极性与创造性上有着重要的作用。那么如何做好这项教学任务呢,笔者就结合自己的一些分析与经验,谈一谈初中英语课前三分钟口语训练的形式与策略。
      【关键词】初中英语;课前;口语训练;实践
      【作者简介】叶基旺,福建省晋江市侨声中学。
      一、初中英语课前三分钟口语训练的意义
      初中英语的课前三分钟口语训练,从字面上的意思可以理解为是围绕学生“说”出英语的一种教学活动。同时,英语教学的最终目标,就是要让学生可以流利的进行英语交流,而口语训练就是极为重要的一种途径。同时,从实际课堂教学的角度来说,通过课前三分钟的口语训练,我们可以将其理解为一种课堂导入的形式。通过口语训练,可以快速的带领学生进入学习状态,方便他们进行接下来的学习。同时通过简单的训练,可以活跃学生的大脑,让学生在课堂学习中一直处于积极的状态,这对于课堂英语教学有效性有着重要的帮助。此外,通过这种训练,有利于学生在课堂上主动的去读、主动的去说,在这基础上也逐步完善他们听与写的不足。可以说,在口语教学中,就是一种知识的反复迁移,在迁移的同时学生的综合英语能力得到提升。
      二、初中英语课前三分钟口语训练的策略
      1.师生问答形式。从字面上来看,这种训练形式的主体是师生,教师在这个过程中,要结合教材内容,充分发挥自身的引导作用。比如说在教学仁爱版英语八年级下册Unit 6 Topic 1 We’re going on a three-day visit to Mount Tai.”,教师就可以适当的结合一些问题,来打开学生的“话匣子”。例如“Where would you like to visit? I’d love to visit Mexico. What else can you tell me?I hope to go to France some day. I want to go to somewhere really cool!”。教师在引导学生,谈一谈他们想去哪个国家,或是去过哪个国家。有的学生可能说,“I ‘ve been to Japan. I like it very much.”当学生纷纷表述完毕后,教师还可以引申更多的互动话题。比如“You know what’s so funny about Japanese landscapes?”等,这都可以让学生获得欢乐的体验。当这些工作完毕后,大部分的学生都能够保持着高涨的激情,教学也可以收获良好的效果。
      2.互问互答形式。不同于师生问答形式,互问互答形式是在保留师生互动形式下,增加了学生与学生的口语训练。当然,想要进行这个形式的口语训练,教师要保证学生有一定的词汇量基础上才能够开展。比如说,在校运动会结束后,教师就可以在课前问学生“What achievements did our class make in the school sports meeting?”、“Is there anything interesting happening in the sports meeting?”在师生你一言我一语中,不仅可以快速的让学生进入到学习状态,同时也锻炼了学生的口语能力。此外,在课前口语训练的过程中,教师还可以通过组建小组来进行。其互动的话题可以是教师制定的,同时也可以包含学生平时生活、玩耍、游戏等。在这种环境中,学生不仅可以自由发挥,还可以在相互之间的配合中,提升对于口语教学的兴趣。
      3.自由表达形式。随着学生英语语言知识的积累,学生可以表达自己的一些想法时,教师就可以鼓励他们在课前口语训练中,表达自己的一些感受。这种表达,避免了训练内容的枯燥,同时也在一定程度上考验了学生主观思考能力,因此这种形式的口语训练更具意义。比如说,教师可以在留课堂作业的时候,为学生制定一个主题。如“Friends, study, family, games, basketball”等,让学生在回家后进行思考,并组织好语言,在课前三分钟进行表达。
      当然,在实际自由表达的时候,部分初中生由于其心理的问题,往往对说有着恐惧的心里,同时他们又担心说错会引来教师与学生的笑话,因此他们就对“说”英语有着很深的顾略。因此,教师在训练的过程,还要注重自身教学语言的激励性。在平时的教学中,如果过有学生在口语表达的时候,教师不要第一时间对其进行评价,或是打断的话,虽然学生能够第一时间明白了自己的问题,但是他们的积极性以及热情将会直接消失殆尽,从而不敢去主动的开口说出英语。
      4.规定性报告形式。这种报告形式的口语训练,基本上是通过三个内容来完成的。其一,是对课文段落的背诵。教师可以在上一节课,给学生留下相关的背诵作业,背诵内容可以从课文自然断种选取。这样做的目的,主要是在让学生进行复习的基础上,调动他们主动背诵、主动学习的积极性。其二,是单词接龙。教师可以将其打造为课前口语训练的小游戏。比如说,可以先让一个学生在黑板上写出morning,government,teach,herself,fetch,再向学生提问teach的词组搭配。看看哪位学生说出最多的搭配。这样,不仅可以锻炼学生的口语,同时也让学生对单词进行了一次深度记忆。其三,是短文式。 要求学生背诵作文,这些作文可以自己写,也可以来自他人的优秀作文。并要求值日生在黑板上写下文中所用的短语和句型。这样对学生的写作有了一定的促进作用。
      三、结语
      总的来说,初中英语的课前三分钟口语训练,不仅有助于学生英语口语能力的提升,同时在保证课堂教学效果,激发学生学习欲望上有着较强的效果。我们教师要重视口语训练的内容与形式的安排,这样才能够让学生真正认同口语训练。
      参考文献:
      [1]黄燕.谈初语课前学生口语能力训练方法[J].语文教学之友, 2018,37(06):45-46.
      [2]甘向娟.利用“课前三分钟”训练学生口语表达能力[J].青海教育,2015(05):28.