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  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-07-18 来源:校园英语杂志社

    作者:卢奇
      【摘要】英语教学评价是英语课程的重要组成部分。随着英语课程改革的实施,传统的英语教学评价受到了冲击,同时,也对英语教学评价提出了更高的要求。但是,当前的英语教学评价尚存在着许多的弊端。本文将从评价目标,评价内容,评价方法等方面来对当前英语教学评价中不尽人意的方面进行分析,探讨英语教学评价背后所存在的问题以及被人们所忽视的因素,发掘出现问题的原因,提供解决的建议。让教师学会分析和评价课堂教学,提高教学质量,以此促进学生全面发展。
      【关键词】英语教学评价;形成性评价;英语教学
      一、英语教学评价的概述
      评价是指主体按照一定的标准对客体的价值进行判断的过程。它是一种价值判断活动,是对客体满足主体需要程度的判断。 教学评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动,是对教育活动限时的或者潜在的价值做出的判断,以期达到教育价值增值的过程。
      1.英语教学评价的含义。教学评价是一个不断发展及完善的动态过程。教学评价是指依据教育方针,一定的教学目标和教学规范目标,利用所有可能的评价技术对教学效果和教学目标的实现程度进行价值上的判断,以此来改进教学工作。教学评价在是课程教学及发展的重要组成部分。
      教学评价主要包括了教师评价、学生评价、学校评价、课程评价、教学评价、教育目标评价、教育教学方法评价等。《新课程背景下的初中英语教学法》一书将其称为广义的教育评价。
      根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》,教育评价又可分为三个评价体系:促进学生发展为目标的评价体系;促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系;提高学校质量的评价体系。作为英语老师,要对自己的学生的英语学习进行评价。《新课程背景下的初中教学法》一书将对学生的评价称为“狭义的教育评价”。
      《英语课程标准》(实验稿)指出,测试与评价的三个主要目标是:“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平”;《英语课程标准》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系,评价体系应由形成性评价和终结性评价构成。同时指出形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。
      2.教学评价的方法。教学评价方法,是指为了达到评价目的而采用的手段,其实是将教学工作的实际表现与其理想目标加以比较、判断。要保证教学评价工作的顺利进行和取得良好的效果,必须有一套科学、适合的评价方法。
      (1)绝对评价法。绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准,将评价对象与这一客观目标相比较,以判断其达到程度的评价方法。绝对评价设定对象以外的客观标准,考察教学目标是否达成,可以促使学生有的放矢,主动学习,并根据评价结果及时发现差距,调整自我,具有明显的教育意义。
      (2)相对评价法。相对评价法是从评价对象集合中选取一个或者若干个对象作为基准,将其余者与基准作比较,排出名次、比较优劣的评级法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置,激发竞争意识。
      (3)个体内差异评价法。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准,对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中,评价对象只与自身状况进行比较,包括自身不同侧面的比较,比較充分的照顾到学生的个性差异,力图减轻评价对象的压力。但是,它只是使评价对象与自身状况进行比较,既不是按照一定的客观标准进行评价,亦无评价对象间的互相衡量,容易导致信度降低,学生自我满足,因此常与绝对评价、相对评价相结合使用。
      二、英语教学评价中存在的问题
      关注近几年学校教育评价制度的改革,教育评价改革出现了许多新的提议和做法,但与此同时,教育评价改革又面临着诸多新的问题。为了更好的理解我国当前英语教育评价改革的方向和理念,有我们有必要探讨教学评价中的被忽视的问题和因素。这些问题具体表现在以下几个方面:
      1.缺乏对学生差异性教育的实践。学校培养人才不是生产月饼,立足人的本性教育,让学生全面和谐的发展,并不是让每个学生,按照统一规格平均发展。而让风格各异的学生按统一的规格发展,不仅不可能,而且还会耽误学生一生的成长。教育家兼校长的徐世贵先生说过“每个学生都是独特的,不可重复的,无法替代的个体,这种差异和独特是每个人最宝贵的精神财富,我们应该正是学生的差异,尊重学生的选择。”我们要承认学生之间的差异,正视这种差异,要因材施教,培养学生的特长,发展学生的个性。
      既然人是多类型、多规格、多层次的,教学方法和教学评价也应该是有差异的、多形式的。北京市特级教师马芯兰对教学提出“下要保底,上不封顶”的评价思路。(“保底”是指保证学生人人达到一个基本要求;“不封顶”是指在达到基本要求的基础上,让不同的学生都有所发展。)林崇德教授提出“鼓励冒尖”“允许落后”的评价方法。在实施新课标之后,许多老师会根据学生的差异制定教学目标及评价方法,还有许多老师尊重学生的学习个性,让学生用自己喜欢的方式来学习,这些都是尊重学生差异的实践与表现。
      2.过于重视应试教育而忽视语言运用能力的培养 。现阶段,在英语教学中存在一个明显的问题,即学生学习了多年英语,但却很难用英语来表达自己的想法,与外国人的沟通中并不能流畅的交谈,,也很难听懂外国人地道的英语。存在这样的问题主要原因之一就是英语课程评价的曲解。因为在英语教学评价中,一般都是笔试的方式进行评判,学生通过死记硬背一些单词,短语和语法,掌握一些语言知识,但是缺乏实际的语言交流能力,导致出现高才低能的现象。过于重视应试教育的能力发展,忽视了对学生语言的实际运用能力的培养,使学生不能全面的发展英语能力。《基础教育课程改革纲要》指出:要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学习成绩,而且要发现发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我,建立自信。所以恰当的运用教学评价的内容与结果,对于激发学生的学习兴趣,提高学生学习的信心,促进学生的发展起着重要的作用。