作者：孙邈
　　【摘要】全球化时代早已到来，英语作为一种国际性语言，在交际中起到了无可替代的作用。所以学习英语对于我们来说尤为重要。在初中英语教师教学过程中，培养学生的学习动机是现代英语教学的重要目标之一。本文以初中英语为背景，从介绍早期动机理论、阐明外语学习动机的本质及模式和在初中英语课堂上对学生的學习动机的激发策略进行研究。
　　【关键词】初中英语;英语学习动机;激发
　　一、前言
　　谈到动机，可能会被大多数教师认为是最能影响学习的因素之一。在涉及到动机的学习过程中，只有我们真正从内心想去学习的时候，才会最大可能的发生学习这个过程。有时，说一些人有动机去做某件事，也就是能够概括性的说明他对这件事有很强的意向。另外，动机也是由很多不同、重叠的因素组成的，例如兴趣、好奇心或者是完成某件事的欲望。这些反过来将在不同的情境中区别开来，当然也会被教师、父母、考试等外部因素影响。对学习动机的研究，实际上是一个复杂的工作。
　　因为动机一词是多维度定义，我们自然而然会想到很多核心问题。涉及到动机的研究理论有哪些？动机真正本质是什么？内部动机和外部动机对人影响有何不同？在英语教学中，英语教师如何激发学生的学习动机，使学生能够更有效的学习？本文将联系不同理论，综合阐明动机的定义，同时也为初中英语教师对激发学生学习动机给出合理的建议。
　　二、早期动机心理学理论
　　由于早期在此领域的研究都是基于实验室里的动物行为研究，我们可以从巴甫洛夫的狗，桑代克的猫等涉及行为主义的动物实验中得出：人类学习任何事物的学习动机是从在早期过程中的生理需要被满足的角度解释的。把现代行为主义作为切入点，从奖惩制度的本质及策略角度出发，才能更有效的激发有欲望的行为。
　　1.成就动机理论。成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力（Atkinson 1964）。追求成功者的目的是取得成功，所以他们会选择难度低的任务，任务结束后，他们不但能够获得任务本身带来的喜悦感，而且心理上也得到满足。相反，避免失败者在不能取得成功的任务面前也要避免失败，他们会选择很容易完成的任务或者非常困难的任务，前者任务完成，心理得到满足，而对于后者，完不成时，会找借口推脱，减轻自己的挫败感。例如把此理论联系到初中英语教学中，教师要根据学生自身学习水平、特点来判断学生属于追求成功者还是避免失败者，进而设置合理的教学活动。对于优等生，可以在基于单元核心知识的情况下，选择涉及key words的课外英文阅读短文。相反，对于基础差的学生，可以采用role-play的形式练习对话。在不同任务的难度上激发学生学习的动机，从而促进学生的学习。
　　2.最佳唤醒理论。在十九世纪七十年代，加拿大心理学家Donald Hebb出版The Organization of Behavior，他提出，人和动物都寻求一种最佳激活或唤醒水平以达到最好的状态去满足基本需求。随后Berlyne（1960）和Hunt（1965）相继证明老鼠由于好奇产生动机时，不仅仅是为了可以吃的食物，也不是为了避免疼痛。
　　因此，我们得出，，早期的对动机研究的心理学方法的发展是不成熟的。因为，这些方法在实际操作中不能明确解释复杂的人类动机;他们依据动态平衡原则，此原则还未应用于动物行为，并且他们认为个人受到他们无法控制的力量的支配。只有当一些心理学家开始在有意识区分控制的行为和无法控制的行为时，才有可能从一个完全不同的角度来发展动机理论，此观点来源于认知心理学。
　　三、外语学习动机本质及模式
　　1.外语学习动机本质。Dornyei把学习动机看成是学习某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持有的良好态度的综合。也有学者把语言学习动机细分化来研究的。加拿大心理学家Lambert和Gardner从社会心理学角度提出了工具型动机（instrumental motivation）和融合性动机（integrative motivation）的概念。Deci和Ryan的自我决定理论（Self-determination theory），把动机分为内部动机和外部动机。文秋芳认为“英语学习动机可以简单地解释为学习英语的原因和目的”。何兆熊和梅德明把语言学习的动机定义为“学习者总的目标和方向”（the learner’s overall goal or orientation）。
　　谈到外语语言学习，从根本上来说就是同人交际，在交际过程中随着社会行为的产生发展人与人之间的关系。语言本身，是属于一个人的整个的社会存在，并且也会把彰显人身份特性、人本质的东西传递给其他人。外语语言的学习涉及到的不仅仅是学习技巧、语法，毫无疑问的说，它还对学习者的社会特性有积极且有意义的影响。外语学习动机表现的想要学习的求知欲是推动外语学习的一种内部积极因素，是外一种积极的心理状态。“外语学习动机是直接推动外语学习者进行外语学习以达到某种目的的心理动因”（胡春洞，王仁才，1996），因此，在教学活动中，激发学生的学习动机进而提高学生的学习效率，这是非常有意义的。
　　2.外语学习动机模式。最初，动机模式就是简单的三阶段动机模式：做某件的原因，决定做某件事，保持努力、坚持。第一，当需要执行一个活动时，每一个当事人有各自不同的导致活动发生的原因，可能是内在原因，也有可能是外在原因。第二，有了做某事的原因，并且在符合自己的主观意向的情况下，就要决定去做。第三，需要毅力和努力去执行整个任务直到任务完成结束。我们在生活中，深知行动大于语言，真正付诸实践，再加上自己努力的恒心，任务的完成就会显得轻而易举。比如说在初中英语课堂上，需要锻炼学生记忆单词的能力，就要要求教师采用合适的方法促使学生产生学习动机，让学生在主观意识中产生自学的想法，有了做某件事的欲望，进而怀着喜悦轻松的心情执行行动力，进而在执行期间付出自己的时间以及精力，直到任务的完成，那这个记忆单词的活动就完成了。所以说，在此需要强调的是，动机不仅仅是激发兴趣，它也包括在完成一个目标的过程中，兴趣、实施时间和精力的保持。