刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-07-19 来源:校园英语杂志社

    作者:徐勇波
      【摘要】批判性思维能力是“核心素养”中的重要组成部分。英语阅读教学是培养学生批判性思维能力的重要方式之一,教师要注重在阅读任务的设计中融入思维的训练,多角度地开发思维训练活动,为学生搭建平台,提高学生的批判性思维能力。在初中英语阅读课堂中,教师可以根据语言、内容和思维等,精心打造学思结合的模式,促进学生思辨能力的长足发展。
      【关键词】批判性思维能力;核心素养;初中英语阅读教学
      一、引言
      阅读教学在英语教学中占主导地位,直接或间接影响听力、口语和写作三项技能的学习。在2015年之前的广州市英语中考试题中,阅读题型的分值比重已达到26.7%,是所有题型中最大的,2016年的英语中考新方案中,又新增了阅读填空,使到阅读题型的分值比重达到空前的30%。因此,提升学生的阅读理解能力是英语教学的重中之重。
      长期以来,英语阅读教学更为注重学生语言知识的掌握和语言技能的培养,大多数的课堂可以帮助学生实现记忆与理解,但运用和分析层面做得不够到位,更是鲜有鼓励学生尝试评价与创新思维。2003年教育部颁发的《普通中学英语课程标准(实验)》中明确提出“教师在教学中要注意发展学生的批判性思维能力和创新精神。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力”。
      二、为什么要培养批判性思维
      1.什么是批判性思维。“批判的”(critical)源于希腊文kriticos(提问、理解某物的意义和有能力分析,即“辨明或判断的能力”)和kriterion(标准)。从语源上说,该词暗示发展“基于标准的有辨识能力的判断”。批判性思维作为一个技能的概念可追溯到杜威的“反省性思维”:“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论”。
      批判性思维指的是技能和思想态度,没有学科边界,任何涉及智力或想象的论题都可从批判性思维的视角来审查。批判性思维既是一种思维技能,也是一种人格或气质;既能体现思维水平,也凸显现代人文精神。(武宏志,2004)
      2.批判性思维能力是中学英语的核心素养之一。2014年3月,教育部发布了《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》,提出了“核心素养”这一重要的概念。修订中的《普通中学英语课程标准》将中学英语学科核心素养归纳为语言能力、思维品质、文化品格和学习能力(程晓堂等2016)。
      3.在阅读教学中渗透批判性思维的必要性。笔者认为,阅读教学的目的不应只局限于让学生学习课本知识,更应注重通过阅读教学,让学生获得自主学习的能力。批判性阅读就是让读者在阅读过程中利用预测、分析、质疑、总结、评判等批判性思维的方法,达到对阅读理解的深刻理解(张淳,2009)。在教学过程中,教师可以采用“先学后教”的模式,即先告知拟学教材的主题,让学生利用课余时间通过各种渠道搜集相关信息,上课时通过与教师、同学的交流,深入理解文章的主题和核心概念,从而促进学生通过批判获得知识和能力来完善思维,更能培养学生学习知识的创新能力和思考问题的独立性。坚持以学生为中心的教育理念,激励求异,引导质疑,,传授方法,授之以渔,可以避免他们完全地、被动地吸收外来文化,更能对他们日后的生活和学习产生重大的影响。
      三、培养初中生批判性思维能力的实施途径
      批判性思维有三个维度:分析、评估、创造性(Paul&Elder, 2006)。教师在阅读教学中应始终围绕这三个维度来开展教学。笔者在教学中尝试从以下几个角度进行。
      1.有效利用文章标题,培养学生批判性思维能力。上海教育出版社出版的《牛津英语广州版》教材中的课文都有标题。一般来说,好的文章标题通常有以下几个特点:或能概括文章主要内容,点明写作的对象,或揭示文章结构;或作为故事线索,吸引读者的兴趣。无论如何,标题最根本的作用就是点明中心、揭示主题。利用标题培训学生的批判性思维,具体可以采取预测、印证和更换标题等步骤来进行。
      在牛津广州版初中英语教材九年级上册Unit 6“Healthy diet”的课文“What’s a balanced diet?”笔者先用PPT出示课文相关资料,然后与学生进行对话,训练他们的批判性思维。
      Step1: Warming up
      (共设两个主要问题)
      T: Do you think breakfast is important?
      What do you usually have for breakfast?
      设计目的:通过以上两个问题引出今日话题。同时进行情感教育,让学生明白早餐的重要性以及一日三餐的合理分配。
      Step2: Pre-reading  (Predicting預测)
      首先让学生读出标题What’s a balanced diet?引导学生借助文章里两幅插图预测文章内容。
      T:From the title and pictures in the text, can you guess what will be covered in the text?
      设计目的:图片比文字更形象生动,让学生借助文中两篇插图可以帮助他们更好的预测、了解主要内容。
      Step3:Proving the prediction(印证)
      T:Read  the  passage  again  and  try  to  check  your  prediction  and  match  each paragraph with its main idea.