作者：徐晓君
　　【摘要】本文主要通过反思本校中预年级的英语课外阅读活动，试图通过合理、适度的教学干预，找到可行的课外阅读质量控制及教学模式，帮助学生从课外阅读中获得最大效益，提升他们的阅读能力。
　　【关键词】初中英语课外阅读;质量控制;教学模式
　　一、引言
　　鉴于我校初中年级学生入校时已有相当好的英语基础，及本校教学内容的难度和绝大多数学生的英语能力，本文探讨的课外阅读的学习要求参考《上海市中小学英语课程标准》（征求意见稿）中针对高中阶段的学习要求，即：不借助工具书，能读懂文学、科技等原版的简易读物及含有少量的生词的语言材料（五级）;能阅读通俗的文学原著（六级）。
　　我校中预年级至初三年级都设有课外阅读任务，主要以牛津书虫分级读物为主。对于课外阅读的检测不同年级的课堂上有形式多样的活动，但也暴露出一些问题来：1. 缺少课外阅读质量的有效控制和干预，大多停留在读后检测，没有阅读前的指导和阅读中的监控;2.近来，考虑到学生实际语言能力与书虫分级读物的难度不匹配，各年级备课组开始各自搜寻更适合本年级学生的阅读材料。这样一来，容易造成课外阅读材料的选择缺乏各个年级循序渐进和一致的选择标准。3.课外阅读评价以终结性评价为主而不是以形成性评价为主，缺少多维的评价体系。
　　二、课外阅读的目标定位
　　英语泛读是通过鼓励学生大量阅读与其语言能力水平相当的材料，达到提升阅读水平的一种教学方法，目的是使学生变成流畅、独立、自信的阅读者（Day & Bamford，1998）。流畅的二语阅读基于在泛读中发展起来的能力：大量的视觉词汇、宽泛的词汇知识以及丰富的目标语言知识、世界知识和文本类型知识。泛读旨在培养良好的阅读习惯，建立词汇和语言结构知识，培养广泛的阅读兴趣。泛读侧重的是阅读的流畅性，目的是使学生对阅读物有一个整体的理解，，提高阅读理解能力（王蔷，2006）。
　　综上所述，英语课外阅读的目标定位是：学生通过大量课外阅读，扩大词汇量，增加语言结构知识，拓宽知识面，提高阅读的流畅性和理解能力，养成良好的阅读习惯。尽管泛读是学生高度自主的学习活动，但是教师在成功的泛读中扮演重要角色（Day & Bamford，1998）。结合课标要求，围绕课外阅读的多维目标，笔者提出以下几种课外阅读质量控制和教学模式的策略。
　　三、课外阅读的质量控制和教学模式
　　1.读前：合理选择课外阅读材料。
　　（1）自主拓展选择。比较常见的英语课外阅读类型分为一般性读物、文学作品的简易版、文学作品的原著。根据上文讨论的课外阅读目标的多维定位，为实现扩大词汇量、增加语言结构知识、拓宽知识面的目标，学生可以根据自己的兴趣愛好和能力自主选择一般性读物和报刊杂志。开始阅读前，教师需要指导学生参照材料的阅读分类等级，选择难度不超出自身阅读能力的课外阅读材料，词汇量控制在3%左右，确保有愉快的阅读体验，保持长久的课外阅读动机（王蔷，2006）。
　　（2）拓展性课程选择。以中预年级为例，可选择Catherine Ryan Hyde的Pay It Forward： Young Readers’ Edition。理由如下：一、从内容上看，小说讲述着12岁的特雷弗为完成一项老师布置的课外作业，经历了一些列波折，在无意间影响和改变改变他人生活。同龄人的真实故事也极易引起学生内心的共鸣。该书主题涉及爱、信任、勇气、坚持、宽容、改变，积极向上。二、该书2001年入选美国图书馆学会（American Library Association）的Best Books for Young Adults List。而该版本小说由作者本人改写，篇幅稍短，更适合年轻读者（国外8-12岁，3-7年级）。三、本书配有荣获八项奥斯卡大奖的同名电影和丰富的网络资源，教师可利用这些资源开展生动有趣的课堂和课后活动。综上所述，Pay It Forward： Young Readers’ Edition适合中预年级开展课外阅读的拓展性课程。
　　2.读中：
　　（1）学生自主管理阅读档案。课外阅读档案体现了元认知策略（计划策略、监控策略和评价策略），在课外阅读中的运用有助于学生养成良好的阅读习惯，自主管理课外阅读的过程：学生确定自己的学习内容， 选择合适的阅读策略，自我监控阅读过程，评价学习结果（高莉，2015）。通过不断地阅读、记录、反思课外阅读过程，发现问题，及时调整，增强自信心，享受成功的乐趣，进而主动进行更多的阅读，成为自觉的阅读者。
　　（2）教师跟踪指导阅读进程。通过每周检查学生课外阅读档案，教师可跟踪学生的课外阅读进展，监控学生的认知活动，在课外阅读档案第8项中及时提出改进意见，尤其要指导学生将在精读课堂中学到的阅读策略运用到课外阅读中：涉及主旨时会用到略读、预测、句子与段落理解、背景知识、不同文体的阅读;细节判断时会用到扫读、信息分类、代词指代等;使用扫读、理解作者情感和态度等策略进行推理判断、根据上下文情境猜测词义等。
　　在每周一课时的课堂上，教师可采用self-evaluation， presentation， guessing， communication， collection， appreciation这六个还节帮助学生更加深入地理解、思考、欣赏原著。下面以Chapter 1 Reuben内容为例，具体教学步骤如下：
　　Step 1. Self-evaluation： 掌握章节大意。
　　1.Describe Mr. St. Clair’s appearance.2.How did Mr. St. Clair get injured？3.Describe Trevor’s appearance/character.4.What’s Trevor’s first impression of his new teacher？5.Describe Mr. St. Clair’s assignment.6.How do Trevor and his classmates react to the assignment？