作者：张珍珍
　　【摘要】基于人教版 Go for it！初中《英语》八年级上教材，结合具体的教学实例，探索在阅读教学中，科学有效地发展学生英语学科核心素养。认为教师应巧设阅读问题和应用批判性阅读策略，来培养学生的思维品质。从而真实有效地将英语学科核心素养中思维品质这一维度落实于英语阅读教学中。
　　【关键词】初中英语;阅读教学;学科素养;思维品质
　　一、英语核心素养和英语阅读教学
　　王蔷（2015）认为，英语学科核心素养涵盖四个维度：语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。思维品质，实质是个体思维的特征，反映了不同个体智力或思维水平的差异。它主要指学生的思考辨析能力，包括概括、分析、推理、判断、归纳、表达等多方面的用英语进行多元思维的能力。初中生已经初步具有分析评价和批判性思考的能力，教师的作用就是将学生的思维的火花激发出来，促进学生良好思维品质的形成，培养综合性的语言人才。本文将从读中、读后的活动中，采用不同的策略，探究如何激发学生思维，发展学生多元思维能力。
　　二、读中巧设问题，深化学生思维
　　初中英语教学应主要向学生展示三类问题：展示型问题、参阅型问题和评估型问题。三类问题所占比例依据他们发挥的作用而有所不同。展示型问题是对已知信息的提问，参阅型问题是要求学生寻找未知信息。评估型问题要求学生对文章中发生的事件表达出想法，通过对整篇文章的学习产生自己的感悟和思考。这一过程中，教师应该引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，让学生拥有正确的情感和深层的思维能力（钟明梅2013）。笔者在robots这篇课文的读中活动中，优化设问方式，分层提问，着重突出评估型问题，引导学生由浅入深思考问题，培养学生广阔性和深刻性的思维。这篇文章，结构清晰，第一段根据文章内容由电影中的机器人引出话题，第二段主要讲今天机器人能做的事，第三、四、五段重点关注未来机器人的功能，是课文的重点。问题设计时，第一和第二段可以设计展示型和参阅型问题。最后三段则应该设计评估型问题。问题设计如下：
　　Question 1：Have you ever watched a movie about robots and What do the robots do in the movies？ （针对第一段的展示型问题）
　　Question 2：Why do you think robots can do simple jobs over and over again without getting bored？ （针对第二段的参阅型问题）
　　Question3： Are you looking forward to the future robots that can think as humans？ And why？ （针对最后三段的评估型问题）
　　问题1：根据文章第一段设问，这个问题属于展示型问题，问的是学生已知的信息。对于这个问题，学生有话可说，也有兴趣说。对于这个问题，有学生的回答是：Yes， I have watched the movie WAll·E. The robot called Walle cleans the environment for our earth and he falls in love with another robot in the movie.
　　问题2：根据文章第二段设问，这个问题属于参阅型问题，需要学生寻找未知信息。这个问题的答案文章里是没有直接给出的，需要学生根据自己的已知经验来思考，调动了学生的思维。有个学生这样回答：Robots are just machines and they can’t think like people. So they don’t know they are doing the same things over and over again.
　　问题3：根据文章后三段设问，这个问题属于评估型问题，也属于开放性问题，没有标准答案，但是回答这个问题，需要学生深层思考，思考的过程，就是思维提升的过程。回答这个问题，能反映出学生的价值观和辩证的思维品质。未来的智能机器人如果能够开发到能思考的地步，对人类来讲是好事还是坏事，这是一个很值得探讨的问题，也是一个需要深究的问题。对于这个问题，学生一定会有自己的想法和见解。以下是两位学生的发言：
　　Answer 1： I’m really looking forward to this kind of robots. If robots can think like humans， they can do more jobs for people and they can make people work harder to be cleverer than robots. It’s a good thing.
　　Answer 2： I think it’s terrible if future robots can think like humans. If it happens， humans will be controlled by robots. It’ s a disaster for humans.
　　這三类问题所占的比例不同。在读中活动中，展示型和参阅型问题占多数，评估型问题占少数，但是一定要有，而且教师要鼓励学生多角度思考问题，所有的回答都应该被评价，精彩而思维含量很高的回答，应该由教师重复一遍，让所有学生都感受到同学思维的深度和质量。对于思维含量不是很高，甚至出现价值观有偏差的回答，教师也应该发起同学讨论。少而精的评估型问题，一定能让学生的思维得到训练和深化。
　　三、读后分析质疑，培养学生批判性思维
　　在阅读课读后活动中，利用批判性阅读策略，如推理、分析、评价和质疑等策略，引导学生深层次解读文本，培养学生批判性思维。Pirozzi （2003） 认为批判性阅读时对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，，它可以使读者分辨重要信息和非重要信息，把事实和观点分开，并且确定作者的目的和语气。封萍（2015）认为批判性阅读是在认知、理解、记忆文本信息的基础上，对文本的作者和内容进行分析、质疑、甄推敲、筛选和评价，挖掘文本的隐藏含义或者寓意，了解文本中遣词造句和谋篇布局等方面的技巧，关注作者观点、情感态度和写作意图，从而达到对文本的深层次理解。