刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-03 来源:校园英语杂志社

    作者:幸宇萍
      【摘要】核心素养在近几年来被广泛用到教育领域,并且随着时代的推进要求各个学科制定自己学科的核心素养。英语阅读是理解英语国家的社会文化和吸收语言信息的重要手段,,是培养学生英语思维的重要途径,因此如何去提高学生们的英语阅读能力成为现如今老师们必须要思考的问题。本文将就结合英语核心素养讨论如何在实际的英语教学中提高学生们的英语阅读能力。
      【关键词】英语核心素养;学生阅读能力;提高策略
      【作者简介】幸宇萍,广东省兴宁市新陂中学。
      一、英语学科核心素养的概念
      核心素养是一个抽象化的概念,是每一个国家、地区及组织对自己的公民的要求,具有各自的内涵。据最新研究表明,中国学生发展英语学科核心素养指的是四个方面:语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。英语语言能力指的是学生们能够在实际生活中借助英语来表达自己的意思的能力。文化品格指的是学生们对于英语国家文化的了解和认同,对于中外文化的知识素养和修养。思维品质指的是学生们的逻辑思维和批判性思维,能否在大众潮流中表现出自己独有的观点。学习能力指的是学生们可以积极主动地运用自己的学习策略从多个方面来学习英语知识,不断提升自己学习的效率。其中语言能力是基础,文化品格、思维品质是内涵,学习能力是核心。
      二、初中英语教学中存在的主要问题
      1.课堂教学脱离实际。目前的初中英语教学还是以应试教育为主,上课呆板,使得很多学生只知道课本上的一些课文内容和句子,却不知道在实际的生活中去运用这些句子。并且老师们没有重视学生思维能力的转换,一些英语教学死板生硬,与现实生活脱节,不适合让学生联系到实际生活中去,与实际交流格格不入。
      2.思维模式转换不明显。在实际的初中英语教学过程中,老师们仍习惯运用中国式的思维来引导学生,主要通过课本上的简短对话和每一册教材后面附带的单词表教授给学生们单词,却忽略了英语思维的重要性,在阅读的过程中学生们仍旧使用中国式思维来进行阅读,无法理解文章的上下文或者需要花更多的时间进行阅读,阅读的难度使得学生们对于英语学习的兴趣慢慢下降,并且学习英语的自主学习能力也在很大程度上受到影响,不利于学生们的综合素质和能力提升。
      3.应试教育为主导。现实中很多学校评判英语老师教学成果都是根据学生的考试成绩来决定的,分数成为唯一的参考标准,这样使得老师在教学过程中不得不忽略学生在实际生活中的英语运用,将课堂教学的重点放在如何去提高学生的成绩和分数,如何引导学生大量做题刷题,采取题海战术,导致大部分成绩很优秀的学生实际对外国的文化知识知之甚少,这样导致学生的英语词汇学习停留在书本上。
      三、聚焦英语核心素养提高学生阅读能力
      1.转变初中英语教学目标。根据英语学科核心素养的内涵,我们可以明确地知道在英语教学的过程中我们不再是简单地教给学生们英语知识,而是要注重培养学生们的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力,只有这四个方面并重才能够符合目前的初中英语培养人才要求。英语学科核心素养对语言能力的要求在听、说、读、写技能培养的基础上增加了一项“看”的技能,“看”不是说进行大量的文本阅读,而是指学生们能够从现实生活中寻找多方的学习渠道,在生活中看到学习英语的源头,在适当的场合运用适当的表达,使得自己的语言表达更加得体有效。文化品格指的是老师们需要在日常的英语教学中适当融入一些国家的文化以达到育人的高度,从这些文化知识中挖掘更多的人文价值和美学价值,把文化育人落实到实践当中,促进学生的核心素养提升。思维品质是指学生们应当在英语课堂上运用外国人交流的思维,遣词造句都需要遵照英语母语的风格,形成自己的批判性思维。英语学科核心素养提出的学习能力是能动地使用学习策略、提高学习效率的意识和能力。但是由于每个个体的差异,学习能力有高有低,所以在英语课堂上老师们应当注意情景教学的重要性,让学生们在一定的情境中运用自己所学知识,通过环境的熏陶提升他们的学习能力。
      因此,除了制定相应的能力目标和知识目标以外,现如今的英语教学还需要注重的一点是情感目标。以“Don’t eat in class”这一个单元为例,很明显这一个单元涉及到一些教室规则,在初中阶段的课本中涉及到这样一个主题绝不是简简单单地让学生们学习一些词汇,更加重要的是“育人”,即使是英语课堂,老师们也应该在教学的过程中培养学生们正确的生活和学习习惯,学会做人,引导学生们注意到课文背后的文化内涵,也注重英语课堂中的情感目标,让学生们在学习知识的同时也能够形成良好的文化品格。在语言能力这一块,老师需要加强对学生们的训练,在课堂上通过学生们日常的生活状态举一些例子,比如“不准在教室大声喧哗”、“不准在教室乱扔垃圾”等等,用这些学生们熟悉的例子来教学生们使用命令句,同时也要强调使用命令句的场合,在这些口语课笔头练习操练中不断训练学生们的语言能力。同样以这一个单元为例,老师要注意引导学生们的发散性思维和逻辑思维,在上课的过程中可以通过暴风式提问,比如为什么不能在教室吃东西,在教室吃东西有什么坏处等等来引导学生们思考这些规则制定的背后意义,同时也可以思考在学校、在社会又有哪些事情不能够做,从而不断地训练学生们的逻辑思维。
      学习能力既是学生们先天带来的一种优势,同时也可以在后天通过自己的勤奋来弥补的能力。所以老师们要经常地与学生们进行沟通,了解学生们的学习动态,进而给他们制定相应的学习任务,在课后通过这些任务的完成来提高他们的学习能力,对于基础好的学生老师还应当要培养他们的独立自主学习能力,在学习之前就布置相应的预习任务,精益求精,让所有的学生都能按照英语核心素养培养的目标方向前进。
      2.丰富初中英语教学内容。当前的初中英语教学过于碎片化,练习题过多经常导致课文讲解脱轨。因此,初中英语老师应当要明确每一个模块的主题,用一个主题串起整个单元的课文。以“Do you like bananas?”为例,在这一个单元中介绍了如何去制作奶昔的过程,这个时候老师们可以充分利用黑板或者是实物进行教学,在教给学生们制作奶昔的过程中利用黑板进行简笔画設计或者是动作演示,更有甚者可以利用多媒体播放一个简短而完整的制作奶昔的过程,同时老师可以让学生们思考如何利用其它的水果来制作奶昔,举一反三,让学生们在一次次的操练中巩固所学知识,通过不断地丰富英语教学内容激起学生们的课堂参与度。
      3.改进初中英语教学方法。目前初中的英语阅读教学往往以老师讲解为主,但是语言学习活动观认为,活动是语言学习的基本形式,是学习者学习和尝试语言理解与表达意义、发展多元思维、塑造文化品格、形成学习能力的主要途径。因此,在初中英语教学过程中,老师们应当明确自己不能够一直处于主导地位,而应该要重塑学生思维的主体地位,把学科知识和活动紧密联系在一起,老师本人只是充当辅导帮助的作用,让学生们在学科活动中不断内化加工自己所学的知识然后达到输出的目的。比如在“When is your birthday?”这一个单元中,学生们会学到很多与时间月份相关的英语表达,这个时候老师们可以布置一定的习题给学生们放学回家做,然后与此同时让学生们在小组内讨论自己的答案并且准备三分钟的重难点讲解,讲解的过程中学生们可以任意提问,可以融入自己的想法,在平时的教学过程中应当多给予学生们表现的机会。
      四、小结
      随着时代的发展,核心素养的要求已经被越来越多的英语老师不断地运用到初中英语教学中。英语核心素养融入到初中英语教学中能够有效地提升学生们的阅读能力,因此在未来的初中英语教学过程中,老师们应当要根据时代的要求不断改进自己的教学目标、教学内容和教学方法,综合英语学科的核心素养,探究适合提高学生们阅读能力的教学模式。
      参考文献:
      [1]王海燕.浅谈高中英语阅读教学[J].教育教学论坛,2010(32).
      [2]张娜.联合国教科文组织的核心素养研究及其启示[J].教育导刊, 2015(7):93-96.
      [3]李松林.回归课堂原点的深度教学[M].北京:科学出版社,2016.