刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-08-04 来源:校园英语杂志社

    作者:于美华
      【摘要】英语词汇是英语学习的基础和重要组成部分,通过英语词汇教学能够为学生的阅读、写作提供帮助。基于此,本文主要结合教学实际,分析高中英语词汇学习中存在的问题,以及学习高中英语词汇的重要性,从而采取多样化的教学方法提高英语词汇教学质量和效率。一般而言,教师可以采用趣味教学法、语境释义法等方法,并且结合图片以及多媒体技术提高学生的词汇含量,为实现学生英语能力的提高打下基础。
      【关键词】高中英语;词汇学习;教学方法
      【作者简介】于美华,山东省海阳市第四中学。
      词汇教学是英语学习的基础,教师需要花费大量时间进行词汇的讲解。在传统教学过程中,教师一般采用灌输式的教学方法,要求学生采用死记硬背的记忆模式,但从教学效果上来看,学生的掌握情况比较一般。这就需要教师采用多元化有效的教学方法,引导学生掌握学习方法,形成语言学习习惯。同时,教师要重视词汇在高中英语教学中的重要性,提高词汇教学质量。从当前的实际教学内容上来看,高中阶段词汇呈现出数量多、记忆时间紧、学习任务重等特点,因此教师如何采用有效的教学方法,构建高效英语课堂是当前研究的重点内容。
      一、高中英语词汇教学中存在的问题
      随着全球化进程逐渐加快,我国对外交流也越来越频繁。英语作为一门世界性语言,其重要性愈发得到人们的重视。而词汇学习是掌握英语语言的基础,如何引导学生养成良好的学习习惯并且熟练运用英语词汇,仍然是当前教师研究的主要问题。就目前高中英语词汇教学来看,存在一些问题:
      1.缺乏多样化教学方法。在新课程标准理念的指导下,大部分教师已经开始转变教学理念和教学方式,但是仍然有部分教师仍然采用传统“填鸭式”的教学模式,不考虑学生的实际接受情况,仅是从教学进度出发,教学模式比较单一。在对学生学习情况进行检测时,一般采用听写等方式,手段比较单一,课堂气氛不够活跃,使得部分学生对于英语学习产生厌烦心理,进而导致学习成绩的下降,也使得学生学习英语的效率比较低,达不到教师的教学目标。此外,当前教师较多采用“读-拼”的方式教学,即让学生将单词大声读出来,然后将单词字母进行拼读,实际上这种教学方法对于学生语言能力的提高作用不大,甚至可能造成学生对于英语学习的积极性不高,影响学生的综合发展。
      2.缺乏明确的教学目标。在高中英语词汇教学过程中,大部分教师过于注重单词表内的词汇,忽视考纲中的重点词汇,导致在讲解词汇时,学生需要背诵大量并不经常使用的词汇表达形式和短语。这种长时间的背诵在增加学生记忆负担的同时,也大大降低了记忆效率,长此以往的机械背诵也会使得学生怀疑英语学科的有用性,影响学习英语的积极性。
      3.缺乏精准的词汇解释。教师在备课过程中需要参照各种参考书,由于这些参考书的质量参差不齐,对于词汇的释义也大不相同,因此教师在讲解词汇之前需要通过查阅词典明确词汇的精准释义,避免教学的失误。但是在实际教学过程中,教师容易忽视词汇中的近义词辨析,例如在学习assess时不少参考书将其翻译为“评估”,实际上assess具有两层含义,一是指“评价,评定”与judge类似;另一是指“估算”,后面一般跟数字等。
      二、高中英语词汇学习的教学策略
      针对上文提到的英语词汇教学中存在的问题,教师可以从以下几方面入手提高词汇教学效果,提升学生的综合素质。
      1.采用多元化教学模式,提高教学质量。在高中英语词汇教学过程中,教师可以通过营造丰富的教学环境,提高学生的学习兴趣,进而提高课堂教学效率。
      其一,采用情境词汇教学法。情境词汇教学法是当前使用频率比较高的教学方法,这是由于词汇是需要具体应用到某一语境当中,因此对于词汇的学习也需要回归到语境当中。此外,纵观当前高考试题,对于学生词汇能力的考察也是以具体语境为主,考察学生对于词句的理解以及准确使用。因此教师需要一改传统“灌输式”的教学方法,结合语境开展教学,提高教学效率。
      这就需要教师设计一些与词汇的实际运用有关的练习题,例如进行短文填空、选词填空、进行例句仿写等。此外还可以将同一话题的单词放置在一起,让学生编写对话等,让学生有意识的应用所学过的词汇表达、句型句式等。通过这些练习方式,帮助学生在记忆词汇的含义的同时,准确把握词汇含义并进行准确运用,提高学生的逻辑分析能力和语境分析能力。
      其二,归纳总结法。在每一个单元内都有许多不同词性的单词,教师可以让学生首先将单词表内的单词根据词性进行归纳分类,同时根据图片、视频等方式让学生回忆词汇的具体含义。一般来说,单词的词性分为名词、动词、形容词、副词等,教师可以引导学生采用查阅字典的方式掌握单词的含义。通过归纳同一词性的单词,引导学生掌握词与词之间的联系,明确词汇的用法以及搭配。此外,教师还可以指导学生根据短语搭配、近反义词等方面归纳总结词汇,从而帮助学生构建完整全面的英语词汇体系。例如在学习appear“出现”这词时,教师还可以拓展其反义词disappear “消失”,从而丰富学生的单词积累。
      其三,小组活动教学法。在高中英语词汇教学中,教师可以根据学生的英语水平,将学生分成多个小组,每个小组内有1-2名英语成绩比较好的学生,有3-4名英语成绩一般的学生,有1-2名英语成绩比较一般的学生。其次,教师再分配给每个小组不同的任务,让小组内选出代表进行发言和回答,由其他小组和教师共同打分。同时在回答过程中,教师可以适当对学生讲解不到位的地方进行补充。小组活动教学法不仅能够充分凸显学生的主体性,而且能够激发学生学习的积极性,培养学生的团队合作能力,促进全体学生的共同发展。
      由此看来,在高中英语词汇教学过程中,教师需要改变传统枯燥的教学模式,根据教学内容和学生的实际情况选择多样化的词汇教学模式,从而激发学生的学习兴趣,构建高效课堂。除此之外,教师还需要及时检查学生掌握英语单词的情况,引导学生定时复习,养成良好的学习习惯。教师应该高度重视复习过程,确保学生能够真正认识词汇、了解词汇、掌握词汇的应用,进行词汇复习有助于学生强化记忆,因此在选择词汇复习方法时,教师应该从学生的兴趣爱好出发如教师可以采用四遍复习法,第一遍进行汉语翻译,第二遍根据中文写出英文,第三遍选词填空完成句子,第四遍掌握词汇的变化,从而在不断复习中吃透词汇的含义和用法。
      2.依据课程标准,明确教学目标。教学目标是教学过程中对于教学任务的具体要求和目标,也是对教师的教以及学生的学习情况进行的质与量上的规定。根据当前新课程标准,要求学生能够熟练掌握英语大纲3500词以及相关的短语搭配以及习惯用语,因此教师在教学过程中就需要围绕着课程标准设计教学计划、教学目标,将不同词汇按照教学任务和教学目标进行分类处理,减轻学生的记忆负担以及对于英语学习的抵触情绪,提高学习兴趣和积极性。
      同时在对新课程标准进行分析的基础上,教师还可以根据自身教学经验、语言储备对英语单词进行详细分析,使得学生能够明白单词的这些释义哪些是基本的原义,哪些是后来发展来的引申义,哪些是高考中的高频词以及哪些词的释义经常容易被忽略,通过有侧重、有选择的进行教学,引导学生建立逻辑清楚的英语词汇结构,提高学生的学习效率。例如在讲解against一词时,首先分析词性,学生知道这个词是介词有“反对”的意思。在此基础上教师再讲解against的另一个常考词义,通过展示例句“The picture looks nice against the white wall.”引导学生推测这一含义,加深学生的记忆使其掌握“映衬”的意思。此外,在学习appreciate时,除了本身的“欣赏、感激”之意,其与realize词义相近都有“意识到”的意思。通过帮助学生梳理大纲词汇中的熟词僻义、常考词义,能够降低学生在完成阅读题时的难度,提高学习效率。
      三、结束语
      综上所述,为了实现高中英语词汇的有效教学,就需要教师利用单词的词义创设语境,引导学生根据上下文含义推导、补充和丰富词汇含义。同时教师在进行高中英语教学时需要注意使用多样化、具有趣味性的教學方法,激发学生的学习兴趣,引导学生积极参与到课堂活动中。根据相关实践操作可以发现,学生对于词汇学习的兴趣比较高,能够主动完成教师布置的任务,养成良好的学习习惯。
      参考文献:
      [1]吴秀平.高中英语词汇学习策略的研究[J].当代教研论丛,2018 (2).
      [2]周泽华.高中英语词汇学习策略[J].校园英语,,2018.