刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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  • 时间:2019-08-11 来源:校园英语杂志社

    作者:陈茂峰
      【摘要】传统以教师设计学习的教学方法已经越来越不能适应新的教育改革的要求,课堂变革势在必行。以PBL为思想引领的大单元自主、探究式学习为我们提供了一条充满希望的变革之路。变革的每一步如何踏出去,走起来则是教师应该审慎思考的。
      【关键词】PBL项目;大单元教学;起步设计
      【作者简介】陈茂峰,福建省泉州市培元中学。
      【基金项目】泉州市第二批教育“领航团队”专项课题,《基于项目教学法的高中英语阅读课堂变革研究》(立项批准号:QLHKT2-06)。
      以PBL(基于项目的学习)为引领的大单元教学设计,以“教学生如何思考”为精髓,整合单元/主题教学内容与目标,通过学生充分的自主、协作、探究,促进学生学习内容与素养目标的达成和问题解决能力的提升。然而,在现有的条件下,若直接照搬PBL,显然又是不现实的。由此,本文提出从以下五个方面,在适当的时候,嵌入PBL的教育理念,运用PBL核心要素的理念促使课堂变革悄悄发生。
      一、充分与现有的条件相结合
      目前的英语学科坚持开展的“读写结合”也可以看作是一种项目式学习方式。我们现在改进的重点是在利用PBL几个核心要素的要求来获得学生自主、探究、持续性地参与并获得高质量的“写”的产出。Unit 3, Celebration(北师大版高中英语教材2003,下同),可以进行“读——看——听——说——写”的多维读写结合的设计。
      二、创新整合现有的教学内容
      “大单元”教学设计可以理解为是以一个单元或者主题为整体做的“读写结合”。将一个单元的教学目标转化为学生乐于参与的“项目”,引领整个单元的学习,达到单元学习的有机和系统化。Celebration单元可以在教材原有中国节日、异国婚礼、西方节日的基础上,加入同一概念下的生日、关于庆典的议论文等课外扩展内容。
      三、工具与量规
      PBL的核心是学生的自主与探究。在PBL开展的初期,不能有一口吃掉一个胖子的幻想,一开始就放手。但是,可以在适当的环节上对学生进行指导与 “扶一把”。有效的自主预习应当有阅读的工具及评价的量规作为保障。“Six Thinking Hats”是常用的阅读工具,在Celebration一单元中也是很合适的。课前学生能够读懂、读透文章,课上师生才能更好地进行提炼、反思、升华与输出展示。
      四、单个课时中的PBL
      在大单元教学的框架下,一个课时可以是解决单元项目的一个维度或一个侧面的问题。如:将“My Ideal Festival”作为Celebration单元的项目,应该有“Chinese Festivals”、“Western Festivals”以及“Why We Need Festivals”等不同维度不同侧面的教学内容。每一个课时的教学方法可以是自主的,有针对性的。在单元设计中,每一个课时的设计仍然可以是一个微型的项目。如:在“Chinese Festivals”中,可以将“My Opinion on the Spring Festival”为项目。它是单元项目“My Ideal Festival”的一个有机组成。
      五、将PBL的相关理念渗透到现有的教学设计环节中
      PBL不是一种程序式的教学模式,它是一种教育理念。其中的几个关键要素的理念,可以是对现有的教学方法和模式的新的引领,让我们能更真实地接近学生的学习。
      1.以终为始:在项目设计时,将学习内容、能力及素养的要求溶入于项目中。对于英语学科,项目最常见的是口头或书面成果。如“My Ideal Festival”为輸出项目,可以体现Celebration单元的内容,也能展现学生对于不同节日的批判性思维、中国情怀等素养与能力要求。
      2.驱动问题: 驱动问题设计是为了能够体现对于学生的驱动特征,达到唤醒内驱力的效果。如果以“My Ideal Festival”为输出项目,其驱动问题可以是“Which festival do you like best?”。儿时大小节日中的各种“美好”,驱动学生憧憬其心中ideal festival的回归。
      3.必备知识、深度探究:学生应该在此课的学生过程中,输入与节日相关的多元视角的知识内容。学生“会”的基础和成就感可以推动学生持续参与项目的学习和探究。
      4.学生的声音与选择、修改与反思:这是学生为主体的主要体现,也是学生有热情、持续参与的关键。但是,运用PBL的初始阶段,可以主要由教师引导,在学生形成习惯、乐于探究、逐渐学会分享、自主能力较强后,教师逐步放权给学生。
      5.公开展示:以外部压力来驱动学生学习。人总是渴望对外展现自己,在公开场合获得认同的。在现今我们的课程、学校管理体系、社会环境为PBL的公开展示所提供的支撑还不够充分的情况下,,兄弟班级、友好学校、家长、其他老师将是可以利用的好资源。
      PBL不是一种具体的教学模式,不是一个线性的教学设计方案。它需要我们改变思想,在不断的实践、总结、反思中,找到最适合我们学校、我们班级的路径。变革不能一步到位,它需要老师与学生在思想与行动上的共同转变,而这种转变一旦发生,变革将是不可逆的。
      参考文献:
      [1](美)Thom Markham. PBL项目学习:项目设计及辅导指南[M].北京:光明日报出版社,2015.
      [2](美)John Larmer. PBL项目学习:初学者入门[M].北京:光明日报出版社,2018.
      [3]夏雪梅.项目化学习设计:学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京:教育科学出版社,2018.