作者： 刘雪芳
　　【摘要】在英语学习过程中，学生熟练掌握的词汇越多，其表达的内容就越准确、越丰富。相反，如果词汇量贫乏，不仅会阻碍语言交际，而且很难形成一定的语言使用能力。随着英语教学内容的增多和教学要求的提高，拥有一定词汇量是保证学生可持续学习和运用英语的重要因素。因此，在新形势下关注词汇教学，有着非常重要的意义。
　　【关键词】核心素养;探究式词汇教学;教学活动设计
　　【作者简介】刘雪芳（1988.07-），女，陕西咸阳人，西咸新区秦汉中学，西北大学外国语学院英语翻译专业2015级硕士研究生。
　　引言
　　语言是思维的载体，而词汇是语言中不可或缺的重要组成部分。要想学好一门语言，就必须要掌握该语言一定量的词汇。要想学好英语，提高英语词汇量至关重要。
　　一、英语词汇教学现状
　　传统的英语教学，教师将过多的注意力放到了听说、阅读和语法上，缺乏对词汇的教学引导，学生大多通过“死记硬背”来记忆单词，有的学生甚至通过在纸上默写十几遍来达到记住单词的目的。从短期来看，这种方式达到了记忆的效果，一段时间之后，记忆的单词容易遗忘。
　　二、英语学科核心素养
　　对于英语这门学科来说，其核心素养主要由四个因素构成：学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。首先，语言能力是学生在语言学科中的听、说、读、写四方面的语言理解，以及表达能力。其次，学生们在学习英语的过程中，不仅要理解语言文化，还要鉴别吸纳其中的文化精华，养成优秀的文化品格。再次，每个学生的个体思维大不相同，对与发现事物的表象与内在的思维就是他的思维品质的体现。最后，在漫漫的英语学习道路中，学生们应自主改变学习策略，提高学习能力，能够具备逻辑性、批判性、创新性的多元思维能力。
　　三、基于核心素养的英语探究式课堂词汇教学活动设计策略
　　传统的英语课堂教学常以“灌输式”教学为主，教师讲，学生听，极大限制了学生的想象力和创造力。在探究式课堂教学中，老师循序善诱，学生通过探究的方式解决问题，形成一种在学习中善于质疑、乐于探索、勇于求知的精神。英语学科核心素养的培养要从教学设计出发，基于核心素养的英语词汇教学策略有以下几点要求：
　　1.教学活动设计情景化。要让学生的思维活跃起来，，就要确保教学活动的设计情景化。以人教版八年级上册第三单元 I’m more outgoing than my sister.为例进行词汇教学设计，本单元的核心词汇主要以介绍人外貌外形的词汇展开，拓展学习如何使用形容词的原级与比较级来描述人物。
　　在课堂导入环节，教师创建情景“寻找superstar”，提前印发印有不同名人的纸质面具分发给学生佩戴，通过语言描述让学生寻找所对应的明星，并用自己的语言对该人物的外貌、性格特点等进行描述，调动起学生的积极性与学习热情，创建积极的学习氛围。之后进一步创设情境“寻找我们班的superstar”，将学生分为5-6组，教师语言描述该生的外貌性格等特点，小组以竞赛的方式进行抢答并复述，答对加分。该活动不仅增加了学生之间的互相了解，而且很好的利用学生之间的互相理解巩固核心词汇的使用。
　　2.教学内容图示化。导入环节之后，教师布置任务，让学生将口头对同班同学的描述改写成人物介绍，为了让学生更有条理的进行描述，教师制作了一张指引图，通过三方面内容，即外貌、体型、性格进行归纳，使学生能够轻松、生动的复述人物的形象，并激发学生联想出更多可以描述人外貌性格特点的形容词并进行归类，拓展学生的词汇量，增加语言的丰富性。
　　3.微课辅助教学。本节课前录制微视频，创建情景，即《人物PK之外貌篇和人物PK之性格篇》来引导学生感知形容词原级与比较级的使用语境。通过视频中展现的两两人物的对比，引导学生口头说出as…as和…than结构的使用并探究形容词最高级如何表达，总结得出形容词比较级的变化规则与使用语境。
　　4.当堂检测高效。学生的知识构建起来之后，还需要给学生时间对所学的知识进行思考、消化。本节课的当堂测试以小组探究为主，让学生对这节课的知识点进行梳理，小组成员两人一组和三人一组从外貌、性格等方面进行对比，巩固相关词汇和句型的用法。并写出书面性材料，从口头和笔头上对本堂课的知识进行巩固与强化。
　　四、总结
　　本节课通过创设语境，让学生在具体的情景中进行词汇操练，通过知识图示化清晰地引导与讲解，并利用微课辅助教学，对相关知识进行延伸与拓展，一环套一环，旨在增强学生词汇记忆的效果，也希望能对英语词汇教学有一定的助益。
　　参考文献：
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