作者：李莹
　　【摘要】本文通过解读 “翻转课堂”和混合式教学模式的含义，探究基于“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式，同时力求在激发学生英语学习兴趣的同时，使学生的学习由被动变为主动，真正培養其自主学习能力，以期为大学英语教学提供借鉴。
　　【关键词】翻转课堂;大学英语;混合式教学
　　【作者简介】李莹（1984-），女，辽宁沈阳人，，沈阳城市学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学。 一、引言
　　近年来，信息技术高速发展，并不断与各个领域相结合。教学作为促进国家发展和社会进步的重要环节，其与信息技术的有机结合不但对推动教育信息化的进程起着至关重要的作用，更时刻为优化教学过程和提升教学效果保驾护航。在教育部最新颁布的《大学英语教学指南》中，就有明确指出：“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展。”由此可见，大学英语课程的教学模式在现代信息技术辅助下应该更加灵活多样，而且学生的学习方式也应体现自主性、移动性、随时性。
　　本文通过解读 “翻转课堂”和混合式教学模式的含义，探究基于“翻转课堂”的大学英语混合式教学模式，以期为大学英语教学提供借鉴，同时力求在激发学生英语学习兴趣的同时，使学生的学习由被动变为主动，真正培养其自主学习能力。 二、“翻转课堂”与混合式教学含义
　　1.“翻转课堂”教学模式。根据哈佛大学埃里克·马祖尔教授的理论，学习的过程主要包括“知识传递”和“知识内化”。课上，教师通过课堂教学完成知识的传递过程;课后，学生则需通过完成相关作业实现知识的内化过程。如果学生在完成作业的过程中遇到了问题且不能得到及时解答，必然不利于知识的内化。“翻转课堂”教学模式的出现，解决了上述提及的问题。
　　“翻转课堂”（Flipped Classroom），是指在信息化环境下，教师将授课内容的重点和难点相融合，提供以教学微视频为主要形式的学习资源。学生课前借助技术工具观看教学视频，自主学习新的课程，完成在线练习，实现知识传递的过程;在课堂上师生一起完成答疑、协作探究、互动交流和共享讨论等活动，从而完成知识的吸收和内化。课前，教师将通过网络向学生发放学习资料并让其进行自主学习，先行完成了知识的传递过程。课上，教师通过设计不同的课堂活动帮助学生答疑解惑以促进知识的巩固，最终实现知识的内化。此种教学模式不仅“翻转”了学习过程，同时也“翻转”教师和学生的角色，使学生真正成为了教学过程中的主体，教师则成为了整个教学过程中的主导者。
　　2.混合式教学。何克抗教授曾经对混合式学习进行了解读，他指出：“Blending Learning（混合式学习）， 就是要把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来;也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”
　　传统的课堂，教师主要依托教材来展开教学，导致“一言堂”情况的出现，教学效果有时不能达到预期。而混合式教学与传统课堂的区别在于前者充分利用现代化教学手段，将线上的网络化学习和线下的面对面教学有机的结合起来。在此过程中，学生在教师的主导下真正成为教学过程中的主体，教师通过正确的教学引导和启发，使学生可以掌握有效的学习方法和策略，学生则可以在教师的全程监控中完成学习，达到积极思考、主动学习及全面发展的目的。 三、基于 “翻转课堂”的大学英语混合式教学模式探究实现路径 
　　基于翻转课堂的大学英语混合式教学模式将线上虚拟课堂和线下实体课堂有机结合。课前，教师为学生制定具体的课程学习目标以及实施计划和过程要求，并通过网络实现学习资源的下发。资料形式可以是慕课或微课此类观看型的学习视频，也可以是学案、文本型阅读资料、音频、英语学习类App任务完成等类型。学生通过观看视频、查阅资料或是完成任务等形式实现课前知识的传递过程。此过程可以是学生独立完成，也可以通过小组协作的形式完成，学生通过小组同学间的相互促进和相互竞争激发学习热情，增强学习效果。课前的自主学习过程中，学生时刻发挥着学习主体的作用，期间学生通过积极思考和不断探究提升其自身的学习体验感，同时也极大地增强了其对于英语学习的兴趣，学生的自主学习能力得到极大提高，真正实现学习的主动性和个性化。 四、结语
　　总之，在“互联网 +”时代背景下，“翻转课堂”模式下的混合式教学无疑为大学英语提供了一种新的教学模式。通过“翻转课堂”，教师充分利用现代化互联网教学手段和平台，将传统的线下课堂教学和现代化的线上技术手段用科学合理的方法相结合，不断地为学生提供适合的自主学习路径和资源，致力于帮助和引导学生掌握学习方法和策略，充分发挥了混合式教学模式的优势，提升了线上与线下教学的有效性，同时更激发并培养了学生的学习兴趣，使学生的学习由被动变为主动，做到真正培养了其自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]大学英语教学指南[OL]. https：//wenku.baidu.com/view/696804 53d1f34693dbef3e7a.html.
　　[2]Strayer， J. F. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environments Research，2012（15）.