刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-09 来源:校园英语杂志社

    作者:唐颖
      【摘要】TPR教学法提倡把语言知识点和行为动作联系在一起,通过行为动作的展示来教授外语,符合幼儿语言、心理健康发展规律。幼儿教师在教授英语词汇、句型、儿歌和故事时运用TPR教学法,既能提高幼儿的语言理解力,使幼儿自然说出语言,又能促进幼儿左右脑的协调能力,提高幼儿学习语言的兴趣。
      【关键词】全身反应法;特点;TPR教学;幼儿英语教学
      【作者简介】唐颖,广州市增城区东方职业技术学校。 一、全身反应法的定义和特点
      全身反应法(Total Physical Response,简称TPR)是美国加州圣约瑟州立大学心理学教授詹姆士.阿歇尔(James Asher)于20世纪60年代提出的。全身反应法最显著的特点是听—做动作。这也是教学的主要组织形式。TPR在教授语言的过程中,教师通过肢体动作不断重复下达指令,学习者运用耳朵和眼睛理解教师表达的意思后,再通过自己的肢体行为巩固英语所表达的意思,经过听和肢体语言刺激后达到说的目的,提高学习者英语能力。TPR中语言知识点和肢体语言相结合,能使学习者在轻松愉悦的氛围中直观理解知识、达到说出语言的目标,而且,它提高了他们的学习兴趣、增强了他们的信心。 二、幼儿学习英语的特点
      幼儿的思维是具体形象的,他们需要通过直观的动作、表情、图片、实物或某一具体情境来理解和表达语言,他们在学英语时也同样如此。幼儿在初次理解“sit down”时,他们通过观察老师坐下的动作而“猜”出来的。之后,随着同一情境的重复出现,他们才逐渐真正理解这个词汇。
      其次,幼儿学习外语不是以学得为主,而是以习得为主的。幼儿在一定的环境中自然地掌握一种语言,先得从听话开始,并慢慢凭他的语感和情境来理解和使用这种语言,在外界交际环境的刺激下,幼儿才开始说出大量的话语。例如:幼儿刚学会听到“Stand up”时并不能马上理解并说出来,只有经过一段时间的反复刺激和练习后才有可能在一定的情境下主动说出“Stand up”。 三、引导幼师学生在《幼儿英语教育活动指导》课上运用TPR教学
      笔者教授幼师专业《幼儿英语教育活动指导》这门课时,发现幼师专业的学生对于任何教授幼儿英语的教学方法比较单一,只会运用实物、图片、不断重复英语单词教授幼儿英语,这样很容易使幼儿产生疲倦心理,不利于幼儿掌握英语这门交际语言。笔者结合幼师专业学生的能歌善舞、会画会跳的专业特点,指导学生将TPR教学法融入到幼儿英语教学中。
      1.TPR运用于英语词汇教学。词汇是幼儿成功使用英语交流的基础。幼儿抽象思维能力较差,他们需要通过直观、具体的图片、实物等去模仿、理解词汇。教师应根据这一特点,将TPR教学法运用到词汇教学,设计简单明了的表达词汇含义的动作,直观地展示给幼儿,并让其反复模仿动作来进行理解记忆,最终达到开口说的目的。
      2.TPR运用于英语句型教学。句型是人们语言交际基本的道具。TPR适合运用于以指令性的祈使句为主的教学,再带动其它句型,例如陈述句、疑问句等。教师先让幼儿通过教具等理解关键词,再通过TPR、游戏、绘画等教学法完全理解句型含义后再说出句型。
      3.TPR运用于英语儿歌教学。儿歌语言简洁明了,音韵自然和谐,节奏轻快,易于上口,幼儿可以在生动的韵律中更易开口说英语。儿歌既锻炼了幼儿的语言能力和认知能力,也培养了幼儿丰富的情感和积极的态度。
      例如,儿歌“Walking Walking”Walking walking walking walking, hop hop hop hop hop hop, running running running running running running, now let’s stop now let’s stop. 教師先通过示范动作让幼儿理解关键词汇“walking, hop, running, stop”;然后教师一边播放儿歌一边示范动作,,让幼儿理解儿歌,重复几遍后可以轮流邀请幼儿表演动作,直到幼儿可以自然地唱出儿歌。
      4.TPR运用英语故事教学。喜欢听故事是幼儿的天性,重复的、熟悉的故事会让幼儿觉得有安全感,并且幼儿能学习一些新的语言点。在故事教学中,教师要选择符合幼儿身心发展水平的故事,才能吸引幼儿的有意注意,使幼儿更容易模仿故事中的语句和情节。 四、在幼儿英语教学中应用TPR教学法应注意的问题
      TPR是幼儿时期学习外语一种非常有效的方法,它适应孩子天性、符合快乐学习的原则。它能迅速吸引幼儿的注意力,让幼儿动起来、敢说、敢做、做中学、学中做,让他们身临其境地体验学习英语的乐趣,增强学习信心。
      对于幼儿来说,教师是他们要学习模仿的对象,教师的声音和动作就是教材,因此TPR教学法对幼儿教师的要求更高。幼儿教师不仅要具备扎实的专业知识,尤其是语音语调的准确性和流利性,能保证幼儿学习语言的效果;而且幼儿教师还要有足够的爱心和耐心,反复为幼儿提供全面的语言刺激,引导其正确学习。此外,幼儿在参与活动时情绪会比较兴奋,较难控制,因此也需要教师有较高的课堂掌控能力。
      幼儿教师在使用TPR教学法的时候也要注意该教学法只适应于一些较为简单易明的学习内容,在学习较深内容时需要和别的教学法结合在一起使用,如创设情境法、游戏法、竞赛法等。
      参考文献:
      [1]刘宁,沙景湘.TPR在中国儿童英语习得中的应用[J].北京理工大学学报(社会科学版),2004.
      [2]罗晓美.对TPR教学法的理性认识[J].湖北函授大学学报,2011, 24.
      [3]黄涛.试论全身反应教学法的理论基础[J].科教文汇,2014.