刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-17 来源:校园英语杂志社

    作者:王慧敏?高猎防
      【摘要】全英教育背景下的医学英语教学需基于语言实践,培养学生的医学英语听说读写综合能力。本研究贯彻“用中学”的教学理念,采用Jigsaw教学法探索医学英语能力培养的新途径。实践表明,Jigsaw教学法有助于调动学生主动性、积极性,全面提升其医学英语能力和教学效果。
      【关键词】Jigsaw教学法;医学英语;全英教育;用中学
      【作者简介】王慧敏(1990-),女,汉族,河南郑州人,黄河科技学院,助教,硕士,,研究方向:医学英语,外语教学;高猎防,黄河科技学院。 背景
      在全球化和现代医学飞速发展的背景下,亟须培养能够以英语为媒介进行专业阅读、写作、交流,获取学科发展前沿信息的复合型医疗卫生人才。近年来,国内众多医学院校在部分专业开展了全英教学,医学英语在其中扮演了重要角色。
      全英教育背景下的医学英语教学主要是为后续医学专业课程的开展奠定语言基础。因医学英语句式复杂、术语繁多、发音困难等特点,传统的医学英语教学模式主要以教师讲授为主,学生普遍缺乏积极性和主动性,教学效果较差。针对上述问题,本研究基于Jigsaw教学法进行医学英语能力培养探索,以期提升教学效果。 一、Jigsaw教学法简介
      作为一种有效的协作学习方式,Jigsaw教学法由心理学家Aronson于1971年提出,現已从Jigsaw I发展到Jigsaw IV(Holliday,2000),步骤也扩展为9个:课程介绍;建立专家问题;在各自的专家小组,学生掌握专家知识;专家小组测试;专家小组返回原小组传授知识;小组测试;竞赛机制的复习;评价;教师对学生忽视和不太掌握的知识进行重新讲授(根据具体情况决定是否必要)(黄娟,2010)。
      研究表明,Jigsaw教学法在增强师生、生生交互,调动学生学习主动性,提高学习效率等方面效果显著。该方法在国外中小学中应用较为普遍,近年来也受到越来越多中国学者和语言教师的青睐,并将此教学法应用于大学英语教学中(刘媛,2018)。然而,鲜有在医学英语教学中的应用研究。我们结合全英教育背景下医学英语课程目标及特点,利用Jigsaw教学法的优势,开展相关实践及探索。 二、Jigsaw教学法在医学英语课程中的实践
      为激发学习兴趣,全英教育背景下的医学英语教学主要以学科内容为依托,以产出为导向,围绕具体话题(如人体各个系统),引导学生用英语获取与话题相关知识,在此过程中认识、应用医学英语,在用中学、做中学。但是,传统的讲授法让学生脱离了语言实践,甚至模糊了学习重点,把更多注意力放在医学知识而非语言知识上。此外,医学术语本就多且长、发音困难,讲授法剥夺了学生的开口说的机会,“哑巴医学英语”屡见不鲜。而Jigsaw教学法为“用中学”提供了便利,并能在协作学习“知识拼图”的良好学习氛围中充分锻炼学生的医学英语听、说、读、写能力,解决了上述困境。
      本研究在我校2017级临床医学全英班医学英语课程中部分学习任务较重的章节开展了Jigsaw教学实践,具体流程如下:
      1.分组:按照入学英语成绩、性别、性格等进行异质分组,共6组。
      2.学习任务切块:将本章学习任务分为6块,制作知识卡片,每个知识块保持相对独立性和完整性(何桂芳,2019);由教师说明学习目标,主要包括核心医学术语解释、重点内容(如某一器官的结构、作用)分析、概括、阐述。
      3.专家组学习:按照步骤1的分组,进行集体学习和研讨,直至熟练掌握语言和专业知识。
      4.分享学习:各个专家组的知识卡片分别以A、B、C、D、E为标记,6组中所有拿到相同标记的成员重新组成一组;二次分组后每组囊括了各专家组成员,轮流讲解各组负责的“专家知识”,其他成员提问、讨论,共同完成知识拼图。
      5.测试:两轮学习结束后,教师采取随机提问、课堂测试、口头汇报、学术壁报等方式检验学习成果。
      6.评价和补充:教师针对学生的学习过程和成果进行综合评价,并对重点、难点及学生掌握不足的语言知识进行补充讲解。
      在整个学习过程中,教师主要承担组织者、监督者、促进者、帮助者的角色,确保学生集中精力用英语进行有效的讨论和学习。 三、实践效果及反思
      章节测试和学生访谈的结果表明,Jigsaw模式下的医学英语教学能在有限课时内完成繁重的学习任务,营造了良好的学习氛围,调动了学生的学习积极性和兴趣,学生的医学英语听(听其他学生讲)、说(讲授、讨论)、读(阅读学习专家知识)、写(报告、学术壁报)能力都得到了锻炼,效果优于传统教学,有利于后续全英专业课的学习。
      Jigsaw教学法对于学生医学英语综合能力的提升有良好效果,但并不适用于整体性较强、不适合切割的章节;此外,此法为学生提供了语言实践的机会,但对于语言产出过程中遇到的词汇、话语组织等具体语言问题,教师应如何系统地提供针对性的帮助,仍需进一步探讨。 参考文献:
      [1] Holliday, Dwight C. The development of Jigsaw IV in a Secondary Social Studies Classroom[J]. Reproductions Supplied by EDRS,2000.
      [2]黄娟,傅霖.切块拼接法(Jigsaw):一种行之有效的协作学习方式[J].电化教育研究,2010(5):98-102.