刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-09-19 来源:校园英语杂志社

    作者:刘潇
      【摘要】“师徒制”教学模式在中国有几千年了,传统“师徒制”有其优点,也有弊端。针对今天大中专、高职院学生英语学习情况,面向英语学优生,利用“教师工作室”新型教学模式,将理论与技能,教学与实战完美结合。“教师工作室”教学模式,为徒弟们打破了原始“课堂制”的灌输模式,将他们从相对封闭与固定的学习模式中解放出来,而传统的“师徒制”又使师生之间的关系变得更为亲近。“教师工作室”模式下的师徒制学习,不是课堂上的分层教学,而是利用碎片化时间,将徒弟培养成具有行业竞争力的精英式教学。
      【关键词】师徒制;教师工作室;精英式教学
      【作者简介】刘潇(1979.05-),女,汉族,辽宁鞍山人,大连职工大学,讲师。
      师徒制在中国由来已久, 无论是文学创作《西游记》中孙悟空那一声师父,喊出了西天取经的风雨同舟;或是史料记载的鬼谷子虽一生隐居山林,但门下弟子个个名垂青史的历史传奇,都给“师父”这词带上光环。百度词条中对“师父”一词是这样解释的:“师父”的基本含义与“师傅”相同,泛指从事教学工作,传道授业的老师,具有感情色彩。我们可以理解为,师父与徒弟之间,不仅仅是“教与学”的关系,还有更浓的师生情。我校自开办“师徒制”活动以来,取得较好的教学成果,这也促使了我们英语教师的思考:之前的师徒制主要针对专业技术方面的学习,作为基础课教师,我们如何开展“师徒制”教学?大中专,高职院校的学生,英语水平差距较大,除了课堂的分层教学,我们还有什么办法帮助英语较好的学生有针对性的提高能力?如何将传统“师徒制”应用到“教师工作室”的新型教学模式里? 一、传统“师徒制”走进“教师工作室”
      师徒制教学有悠久的历史,对师徒制教学模式的长处加以灵活运用,并加入教师工作室模式,以形成高效的新型师徒制教学模式。师徒制的教学模式在中国有几千年了,但是从古至今一直有两句看似矛盾的话,既“名师出高徒”和“师傅领进门,修行在个人”。徒弟进了师父的门,不但学习理论知识,职业技能,也要学习师父的言谈举止,为人处世。在这过程中,师父以身作则、言传身教,而徒弟则在潜移默化中磨炼意志、掌握技能,进而达到能够独立从业的能力。但是传统的师徒制没有明确的学制年限,没有专业的考核认证体系,徒弟天资不同,行为习惯不同,性格也不同,所以他们对技能的掌握程度常常会相差悬殊。
      “教师工作室”这种教学模式相对于传统的课堂教学模式而言,相对自由开放了很多。英语教学工作一直是大中专院校,非英语专业的一个头疼问题。学生英语基础相差较大,即使课堂的分层教学,也无法满足个别英语学优生的需求,因此无法调动他们学习的积极性,而部分对英语有更高要求的学生,无奈到校外参加各种轻则几千,动则上万的培训课程,增加了学生和家长的经济负担。为了解决这些问题,我们利用本届“师徒制”活动,成立了“董继红英语工作室”,将传统“师徒制”带进了新型“教师工作室”的教学模式里。 二、传统“师徒制”在“教师工作室”教学模式下对英语教学的新应用
      1.分散与集中。传统的“师徒制”教学,大体分三个步骤:一,全面培养、二,重点选拔、三,独立操作。传统的师父将徒弟领进门后,先是不分岗位的,经过一段时间地跟徒学习后,师父会根据徒弟的不同特点,为其分配不同的工作。当徒弟技能成熟后,就可以自己独立完成任务,也可以另立门户了。在吸收了传统“师徒制”的优势特点后,我们成立“教师工作室”,由3位英语专业教师担任师父,在我校四个专业中,招收6名徒弟,大家既可以共同管理,又可以根据需要分开培养。在专业教师的引导下,我们以提升能力和完成专业项目为目标,向徒弟传授英语听说读写综合技能,锻炼学生专业实战能力。通过这样的教学模式,将理论与技能,教学与实战完美结合。“教师工作室”教学模式,为徒弟们打破了原始“课堂制”的灌输模式,将他们从相对封闭与固定的学习模式中解放出来,而传统的“师徒制”又使师生之间的关系变得更为亲近。相对普遍性问题,基础性知识,采取集中学习的方式;当徒弟们有个别任务时,再由其师父对其进行单独辅导。这样的授课形式,首先,开放灵活,它改变了传统的讲台讲授的方式,根据学生实际情况,安排学习时间和学习内容,打破了全班,全专业教学内容完全一致的格局。其次,项目驱动,工作室的知识目标是提升徒弟的综合能力,技能目标是完成各项英语项目。师父根据徒弟的专业特点,为其安排不同的活动,例如学前教育专业的学生参加英文歌曲比赛,财会和电子商务专业的学生参加演讲比赛,航空服务专业的学生参加专业技能展示等。通过这些活动,把所学知识的实用性、连贯性、针对性有机地结合在一起。
      2.碎片化学习,精英式教学。语言的学习不能局限于课堂。英语教学对中国学生而言,起步几乎等同于母语---汉语了。很对家庭非常重视孩子的英语学习,从孩子2-3岁,,母语还不能说全的时候,就开始让其接触英语了,英语动画不少看,英文儿歌不少听。上了幼儿园,就有些孩子开始参加各种英语培训班,到了小学、初中,英语更是不少补。但是起步这么早,为何到了中专、大专,很对学生的英语不好了呢。首先,课时设置减少。大中专、高职院校更注重专业技能的发展,对于基础课,只需要完成必需的课时量,这对于语言学习是远远不够的。其次,学生缺少语言环境。中国的发展带动了全世界学习汉语的热潮,现在无论是在中国遇到外国人,还是中国人去国外旅游,我们都会发现会汉语的老外是越来越多了,这样将我们原本就少的语言环境再次减少,目前我们可以利用的英语语言学习环境,大部分都是我们人为创造出来的。但是,经过接触我们发现,英语学优生对英语的学习信心、学习情感、学习兴趣、学习方法、学习动机等方面,都具有很强的自主性,这是他们可以完成碎片化学习的很重要的因素。
      传统课堂上,英语教学受到教學时间、教材内容、教学目标等因素的影响,只能面对大部分学生,但是对于个别学优生,或有特殊需求的学生,无法满足他们学习英语的需求。而“师徒制”模式下的教学,其实就是一种精英式教学。徒弟是经过层层筛选,考核后选拔出来的。首先是英语的专业基础知识有要求,徒弟必须具备一定的词汇量,这样在今后的学习中可以达到较好的学习效果,完成“传道”的目标。其次,徒弟的思想品德也要过关。传统的师徒制中,不但重视徒弟的职业技能,也注重他们的人格品性,作为国之栋梁,行业之翘楚,必然要品行端正,爱岗敬业,这样才是真正的“授业”。另外,利用业余时间,碎片化学习,传统师徒制教育需要在每天的学习实践中培养徒弟,解决学生在专业技能上的疑惑,而现代的师徒制教育,是学生完成正常的在校课时后,利用其他时间,跟师父一起学习和业余时间完成师父留给他们的任务继续学习英语,提高英语能力,这是普通课堂教育所不具备的。
      新型“教师工作室”是对传统“师徒制”教学模式的继承和发展,取其精华、去其糟粕。传统“师徒制”是封建社会时期的人才培养模式,师徒关系的订立具有非强制性特点。但师徒关系一经成立,师父就必须负起教导的责任,虽没有明确的师父追责机制,但有关师父应负责任的观念却非常明确。今天我们对教师有更高的要求,所以新环境下的师父不但要技艺精湛,更要品德高尚,这样才能为人师表。这是对中国悠久历史的传承,对中国优良传统的传承。在未来的教学工作中,仍然会因为时代的变迁而带来各种各样的问题,新时代的师父们也将跟上时代发展的步伐,在教育战线上不断探索。 参考文献:
      [1]李通国.基于工学结合的师徒制教学模式综合运用探讨[J].职业时空,2010(4):32-35.
      [2]罗平.“教师工作室”对传统“师徒制”的传承与发展[J].当代教育理论与实践,2014(9):58-60.