刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-09-28 来源:校园英语杂志社

    作者:刘梦香
      【摘要】阅读能力被看作是学生综合语言能力的体现。阅读是初中英语教学的重要组成部分。本文结合教学实际,对巧设情景、思维导图等教学方法进行探讨,以期对初中英语阅读教学提供一定的教学实践指导。
      【关键词】初中英语;阅读教学;有效方法
      【作者简介】刘梦香,广东省遂溪县第一中学。
      随着课程改革的不断推进,初中英语教学也在不断进行着改革,新目标英语中的阅读文章篇幅逐年级变长,每单元由一篇变两篇。中考阅读理解题目在中考中所占的比重逐年增加。这就要求教师紧跟时代的步伐,注重学生阅读理解能力的培养,为学生未来在中考中取得好成绩奠定良好的基础。在英语的阅读教学中,英语教师应转变观念,要不断更新教学方法,用最适合初中学生的教学方法去培养学生的阅读理解能力。那么英语教师如何恰当地运用教方法,提高学生的阅读能力呢? 一、巧设情景导入,激发学生的阅读欲望。
      “兴趣是最好的老师”。学生对学习的兴趣对学习有着非常重要的作用。尤其是英语这门学科,大多数学生对其不感兴趣,特别对阅读文章感到相当乏味。因此,我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中,为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务,在教学之前,我尝试紧密围绕阅读材料设计与之密切相关教学情境,自然导入阅读教学,激发学生的阅读欲望。同时,适当引入阅读材料中的相关词汇,适当减轻学生的阅读困难,为下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。具体的做法有:
      1.设计学生感兴趣的话题导入。例如,在教人教版新目标英语八年级上册Unit3 Section B 2b 的reading時,可以提出以下的问题:1Who is your best friend? 2What does he/she look like? 3Are you different ? 4Do you like doing the same things? 6What do you say about friends?
      这些问题都是贴近学生,他们都很感兴趣。通过学生回答这些问题,很自然地引入了一些比较级(taller, more outgoing, quieter, study harder等等),也学到了一些新词语:both, the same as, be different from, be better at ,, kind, share等等,为接下来的阅读扫除了一些障碍,同时激发他们的阅读兴趣。
      2.播放与阅读材料相关的电影、视频导入。2012版的新目标英语中的阅读材料丰富有趣,贴近学生生活,与时俱进,很多时候都能找到与材料相关的影片或视频。把这些引入课堂,吸引了同学们的注意力,活跃课堂气氛,学习英语的兴趣越发浓厚起来,他们的英语阅读能力得到了较大的提高。例如:新目标英语八年级下册Unit1 Section B 2b的阅读,可以播放《127hours》;新目标英语八年级上册Unit4 Section B 2b的阅读,可以播放《I’m a singer》或《American’s Got Talent》的视频;新目标英语八年级上册Unit5 Section B 2b的阅读,可以播放《Steamboat Willie》《Mickey House》新目标英语八年级上册Unit7 Section B 2b的阅读,可以播放《I Robot》 等等。 二、运用思维导图,帮学生理解课文内容
      在英语阅读教学中,笔者善用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行教学设计,帮助学生快速理解课文,有效地促进学生阅读能力的提高,并且减低阅读难度,提高他们的阅读兴趣。
      例如在教学八年级上册Unit6 “I’m going to Study Computer Science.”中Section B 2b的阅读,笔者设计了以下的思维导图。引导学生读文章,找出每段的主题句,根据每段的内容依次完成三个图。
      以这种思维导图形式让学生体会到文章的层次和脉络,使学生了解文章的段落大意和细节,并把握其结构,有效地推动了学生对文章的理解和记忆,培养了学生的思维能力,从而使学生掌握阅读技巧,有效地促进其阅读能力的提高。思维导图的形式多样,教师应根据初中学生的年龄特点和思维发展水平创造合适的形式,不要过于繁杂。 三、设计表格,提炼文本内容,引导学生快速理解语篇。
      阅读课文以文本形式呈现的信息往往头绪繁杂,而且增加学生的理解难度和记忆负担。教师可以利用信息转换形式,帮助学生把文本形式转换成表格形式。通过完成表格,学生归纳并梳理了文本信息,巩固了对文本内容的理解,同时培养了处理信息的能力,提高他们的阅读理解能力。笔者在处理Go for it 七年级下册Unit6 “I’m watching TV!”Section B 2b 的文本时,设计了以下的表格:
      用图表呈现文本中的主要内容,这样的设计使学生一目了然,既掌握了文章的框架结构,又进一步梳理了文章内容。同时加深了对文章内容记忆。学生所要填写的单词及句型均为文章中的观点及关键词,为下一步复述文章和写作提供了框架,提高了课堂教学效果。
      阅读中设计表格,不仅可以帮助学生理解文章内容,而且可以帮助学生发现文本中的重点词汇和短语,结合读前、读后的教学活动,通过反复呈现和多次使用词汇,提高阅读课中词汇教学的效果,一举两得。