刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-09 来源:校园英语杂志社

    作者:王惠惠
      【摘要】随着教学改革的不断深化,需要不断在教学过程中突出以学生为主的教学模式。在小学英语教学中小组合作学习是有效提高英语教学效率的教学方式,教学以学生的体验为主,同时能够在学生之间建立学习语境,促使学生在小组中运用英语进行交流互动,学生能够通过与他人的合作达到优势互补的目的。也有利于在教学过程中培养学生的探究意识和合作精神,在完成小学英语教学目标的同时,促使学生全面发展。
      【关键词】合作学习;小学英语;教学策略
      【作者简介】王惠惠,南京师范大学附属中学宿迁分校。
      小组合作学习是新课改提倡的学习方式之一,在传统教学模式中,学生往往只能够被动的记忆教师所讲授的内容。教师在教学过程中忽略了学生自身的体验性,而如果在小学英语教学中采用合作学习模式,则能够有效避免传统教学模式所存在的弊端,使学生在小组学习中加深对于英语教学内容的印象,提高学生的英语应用理解能力。 一、英语学习小组的划分
      在小学教学阶段,英语学科是最难以让学生找到实际应用方式的学科,而采用小组教学模式,学生能够积极地参与到交流、合作和探究的学习过程中,使学生能够在学习过程中实现相互帮助,相互学习,相互促进的良好的学习环境。学生通过小组合作学习形成共同的学习目标,促使学习小组整体进步,有效提高学生对于英语的理解和应用能力。但是学生与学生之间是具有一定差异性的,如果随机将学生划分为同一学习小组,很可能学生因为性格不合而产生矛盾导致无法真正有效地进行小组合作学习。所以这就要求教师在划分学习小组时,必须要按照科学合理的方式选取小组人员构成。
      英语学习小组划分要注意,小组内有组长、副组长,需要加强小组内组长副组长的模特带头作用,所以对于学习小组组长的选择一定要慎重,组长能够通过自我的优良学习品质感染其他学生,表达能力较强并且有责任心。避免出现学生在小组内不服从组长安排的情况。所以教师在划分学习小组之前,需要对学生具有充分的认识,根据学生的学习水平差异,性格特点和家庭环境等因素来划分学习小组。使学习小组内的成员都能够找到自己合适的位置,平衡组与组之间的力量强度,有效地形成了组间的竞争。使学生在小组内能够充分进行合作学习、共同进步,在小组外能够良性竞争,充分调动学生的学习积极性,有效地提高课堂教学效率。
      同时要求学生能够在学习小组中领到合适于自己的学习任务,在小组学习过程中,小组成员合理分工,各司其职完成教学目标,只有每一个学生都能够真正参与到教学活动中,才能够保证所有学生共同成长。 二、灵活利用英语学习小组提高学习有效性
      首先教师在划分学习小组时,应当注意小组人数不宜过多或者过少。学习小组人数过多,则有可能学生没有办法领取到自己的学习任务,导致学生会产生浑水摸鱼的想法。如果人数过少则每一个学生的学习任务较多,无法体现学生合作学习的优势,一般来说英语是个小组人数为五人左右最佳。同时需要注意学习小组内成员的性格是否合适,避免学生在学习小组内发生矛盾。使所有学习小组成员能够具备共同的学习目标,达到共同进步的教学目的。
      其次当前英语学习小组学习效率不高,其主要原因是因为教师给出的学习任务较为困难,没有办法促使所有学生都参与到这次活动中。所以教师在这过程中应当注重教学任务的难易程度,给予学生难度适中的教学任务使学生能够通过一定的努力完成教学目标,加深学生对于英语知识的印象构建学生的学习信心。同时教师应当从课堂的主导者变为课堂的参与者,在小组合作学习过程中,教师也应当参与到小组中去,能够有效地引导学生完成教学目标。并且能够更加详细的了解学生的学习状态,对于学生无法解决的问题能够对学生加以针对性的指导。教师也能够通过小组合作学习拉近与学生之间的关系,为学生构建民主平等的课堂教学环境。
      并且采用豐富的教学情境,提高英语课堂教学效率。小学生年龄偏小往往具有较强的表现性,学生希望能够将自己新掌握的知识展示出来,所以教师应当结合学生的心理特点创立教学情境,例如可以在教学中使用角色扮演的形式锻炼学生的英语应用能力。小学教材中有大量的情景对话内容,教师可以根据教材内容,为学生构建角色扮演活动,促使学生能够设身处地地理解英语知识。也能够通过角色扮演的教学情境感受英语的魅力。当然教师在教学活动过程中也应当参与到教学情境中去,指导学生能够全心全意地投入到教学活动中,从而把握整个课堂的走向,将生硬刻板的传统课堂教学变为学生能够自主探索知识理解知识的地方。
      最后教师也应当注重小组活动的总结评价,小组活动评价不应当以结果论定好坏,要是应当从学生合作的过程出发。小学生年龄太小对于事物的认知往往不足,所以有时学生所总结出的结论看似幼稚,但是却是学生经过认真思考后所产生的。所以教师应当对小组活动过程进行总结评价,使学生能够深刻的认知到自己在学习过程中的不足,并且在他人的身上发现优点取长补短,从而通过小组合作学习不断完善自己的知识结构,提高学生的学习效率。也可以在小组内实行互评策略,由于学生是学习小组的成员,所以学生在小组内能够真切地感受到对方是否认真完成自己的教学任务,可以对学习小组成员进行正确全面的评价。 三、结束语
      在小学英语教学中合作学习是一种能够有效提高学生英语学习效率的教学方式,教师在学习小组的划分中,应当保证科学公平的划分学习小组。同时控制合作学习任务的难度,采用丰富的教学情境,注重小组活动的评价总结,来多层次提高学生的学习效率。 参考文献:
      [1]曹南乐.谈应用合作学习的局限性——中美合作学习的比较[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,,2010,14(02):80-82.