刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-17 来源:校园英语杂志社

    作者:顾楠
      【摘要】“互联网+”时代,传统教育已无法适应信息时代的发展。融合了线上教育和课堂授课的“翻转课堂”“慕课”和“雨课堂”相继成为大学教育研究和实践的核心。“雨课堂”以其便捷、互动性和大数据信息支持成为提高教学效率的利器。本文将通过大学英语全新版精读课程为例,对基于“雨课堂”教学平台的大学英语课堂进行研究和实践。
      【关键词】雨课堂;英语课堂教学;翻转课堂
      【作者简介】顾楠,天津商业大学大学外语教学部。
      一、综述
      信息技术的飞速发展为大学教育带来巨大挑战。如何将信息技术、信息资源和课堂教学有机结合在一起,并为学生提供个性化的教育成为新课题。
      1.传统英语课堂教学。传统的课堂教学模式以教师为中心。教师在课堂上通过板书和口授,对学生进行系统的英语知识传授,而学生是被动的知识接受者。这种教学方法便于教师系统地安排教学内容和管理,却压抑了学生的主动性和积极性,也无法根据学生差异提供个性化教育。
      2. 翻转课堂。2007年,美國两位高中教师乔纳森·伯尔曼和艾伦·萨姆斯开创了“翻转课堂”(FlippingClassroom)。这种线上教育和课堂授课相结合的教学模式“翻转”了课堂:学生在课前利用碎片时间完成授课内容;在课上,利用有限时间进行师生交流、答疑解惑,完成知识内化。但其缺点是方式单一,学生在看视频的过程中容易分散注意力。而2011年以后,慕课的出现为翻转课堂带来新的模式与思路。
      3.慕课。MOOC是Massive Open Online Course的缩写,中文意思是“大规模网络开放课程”。慕课不仅提供了大量课程视频,还增加了互动性——在视频中穿插测验,在社交软件进行生生或师生交流互动,从而增加了学习者的参与积极性,也能评估其学习效果。这些学习和交流过程中产生的数据也能用于提高教学质量。但是,制作慕课的成本较为昂贵。
      4.雨课堂。雨课堂是一款由清华大学在线教育办公室和学堂在线共同推出的免费教学软件。2017年4月经过公测后,已经有超过30万个班级在使用雨课堂,有效教学用户超35万人。这款软件能得到如此青睐的原因为:(1)安装操作简便;(2)多元实时互动;(3)教学全周期的数据分析。笔者将结合英语授课实践来详解这三点优势。
      二、雨课堂的大学英语实践
      雨课堂相关研究以理论和介绍为主,鲜有针对大学英语精读课的应用研究。本文将以《全新版大学英语综合教程》第2册课文the Glorious Messiness of English为例,介绍如何借助雨课堂建构大学英语精读翻转课堂模式。这篇文章的特点是涉及了大量英语发展过程的背景知识,在教学计划的8课时内,不可能详尽介绍,通过雨课堂来进行翻转课堂是最好的教学模式。
      1. 建构。雨课堂全部基于PowerPoint和微信,而这两个软件正是教师和学生最为熟悉的软件。按照简介操作,教师可以轻松注册和使用雨课堂。教师创建课程和班级后,学生可通过扫描二维码进入班级,,并通过微信实时收发课程信息。
      2. 课前任务单。教师可以通过“新建手机课件”为学生发布任务单。首先,可以将学生分组查找课文中出现的背景知识,并做小组汇报,如:Viking(维京人)和European Renaissance(欧洲文艺复兴)。教师也可以插入软件自带的慕课视频,如TheHistory of English Language 或者从优酷、腾讯、哔哩哔哩和YouTube的海量资源中选择合适的视频,如BBC制作的关于Viking的视频介绍,能更生动地使学生了解这些背景知识。教师还可以根据背景知识或课文内容设置测试题,“雨课堂”提供单选、多选、填空和主观题的多样选择,教师还可以设定正确答案并附答案解析。学生可自由安排预习,提交答案后能立刻得到答案和解析,并收到一份数据报告来评估自己的预习情况;教师也会得到一份数据报告,了解预习人数、答题正确率、标明为“不懂”的内容以及学生的反馈。这种在线的互动和数据能让教师在课堂授课前,充分了该课程的难点并对授课内容做适当调整。
      3. 课堂授课。当大量的预习任务在课前完成后,课堂就成为师生互动、解决问题和内化知识的部分。教师根据预习数据报告,对学生反馈的难点—英语语言发展的时间线问题和课文语法及表达问题—进行重点讲解和扩展,并穿插相关测试题让学生实时作答;学生可以通过手机观看PPT和答题,教师可以立即得到相关数据,从而了解学生对于该知识点的了解情况。学生也可以通过点击“不懂”、弹幕和投稿的方式反映问题或进行互动活跃课堂,更多的参与机会也调动了学生的积极性。
      4. 课后数据分析和总结环节。教师可以通过雨课堂“新建试卷”功能推送课后作业,也可以通过投票功能调查学生对课程的接受度。雨课堂在授课结束后会推送一份数据分析,详尽记录了授课中出现的数据,而教师可以科学地做出课程总结,并为课程未来的改进提供数据支持;这些数据也可以用作学生平时分的参考。
      三、结语
      互联网的迅速发展为传统大学英语教育带来了巨大的挑战,将课堂教学与在线教育结合在一起的教学模式成为教学主流模式。“雨课堂”以其便捷的安装使用方式,互动模式,以及实时数据统计的优点,被应用于提高各学科的教学质量;它也改变了教师的教学理念和授课方式,对今后的教育改革和探索提供了新的思路。
      参考文献:
      [1]胡明珠.大学英语翻译教学翻转课堂的研究与实践——基于SPOC视角[J].广西民族师范学院学报,2018(6):154-157.
      [2]许奇雄.基于移动互联技术的大学英语课堂教学改革研究[J].丝路视野,2016(24):60.