作者：龚佩姗
　　【摘要】随着全球经济一体化的发展和产业更新换代的加快，社会对人才提出了更高更严的要求。英语成为所有职业院校学生必修的能力素质课程之一。而五年专学生由于英语词汇的匮乏，在英语知识、能力、水平等方面普遍较为薄弱，听、说、读、写等技能较差。本文分析了五年专英语词汇教学的困境，并在实践探索的基础上提出了相关的解决策略。
　　【关键词】英语词汇; 教学困境;解决途径
　　【作者简介】龚佩姗（1989.10-），女，汉族，福建石狮人，泉州海洋职业学院，助教，本科，研究方向： 英语教学。
　　五年专全称五年一贯制大专，指具有高等职业教育办学资格的招生单位根据规定招收初中毕业生，实行“3+2”办学模式的高职院校。高职院校的五年制英语教育，一方面具有普通高校英语专业教育的特点和规律，但更具有高职教育和五年制学生主体的特殊性，因此，五年制英语教育具有与普通高等教育，甚至与三年制高职教育不同的特点和要求。英语词汇的掌握是学生英语学习的基石。学生只有加强对词汇的掌握，才能提高听、说、读、写等方面技能，才能提高英语综合运用能力。而词汇的掌握，涉及主客观因素，即学生、老师和客观环境等因素。
　　一、词汇教学中学生存在的问题及策略
　　第一，学生学习兴趣不强。如果不考虑学生的年龄特征和认知规律，不变革词汇教学方法和手段，学生只会更加不愿意掌握单词并最终放弃英语学习。所以，教师应在遵循教育规律的前提下，尽可能地创设直观地、有趣的学习情境。比如运用实物演示情境、音乐渲染情境、直观再现情境、语言描绘情景等方法，在这个过程中要注意融知识性与趣味性为一体，使学生既获得词汇知识，又享受英语学习带来的快乐，有愉快的学习体验。
　　第二，学生学习英语的动机较弱。从短期来说，得到好成绩本身就是一种回报，还可评优评先，获得学校奖励。从长期来说，学好英语可以得到更多更好的工作机会，拥有更好的平台。掌握词汇对学好英语至关重要。
　　第三，没有掌握音标，词汇拼读不规范。初中时学生主要是通过听音、模仿和机械记忆来学习英语单词，而听音难免会有偏差。因此，开学初的音标教学是非常有必要的。词汇是有规律、成体系的，一方面可将其与语音、句型、课文结合来学习，另一方面在听、说、读、写之中让学生观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系来掌握词汇。
　　第四，记忆词汇的方法单一。学生往往会延续以前的记忆方法，既死记硬背，背得慢忘得快，词汇记忆错误率极高。教师应教授多种科学记忆单词的方法，如利用构词法记忆，利用卡片记忆，建立单词间的联系来记忆，在语篇中推测和记忆等。引导学生多加尝试，找到符合自己性格特点、学习风格和记忆规律的方法。
　　二、词汇教学中教师存在的问题及解决策略
　　第一，没有明确教学目标。每一节课，每一单元，每一学期，教师都要对学生提出明确的学习目标。让学生清楚知道，自己学完这一节课、这一单元、这一本书甚至是一整套书之后，能用所学词汇和句型探讨什么话题、能用英语做什么。
　　第二，没有充分使用多媒体。部分教师在词汇教学中的仅仅采用带读模式，即教师读，学生跟读，然后对单词或短语进行口头讲解。一方面这种方式较为枯燥，另一方面也不利于学生灵活有效地掌握词汇。因此，根据学生年龄特征，充分运用多媒体，调动学生的视听感官，做到声像结合，图文并茂;设计游戏情境，，寓教于乐，使词汇教学更加灵活。
　　第三，英语词汇教学观念没有更新，词汇教学方式较为单一。以往的英语学习方式往往都是学生先记单词，老师讲解课文。让孤立地去背词汇，会导致学生无法灵活有效地掌握詞汇。教师在进行词汇教学时不应该拘泥于形式，要解放思想、与时俱进，采用多种有效的形式和先进的教学手段进行教学，要善于激发学生的学习兴趣和主动性，尽量使词汇教学趣味化、游戏化、活动化、生活化和科学化。
　　五年专英语教学中面临的困境，除了以上提到的学生和老师各自存在的问题外，学校的考核标准和方式对学生掌握词汇、学好英语也有很强的导向作用。目前五年制高职英语教学基本上还处于以应付期末考试和过级考试为核心的阶段，大多数教学仍然以课堂为中心，以书本为中心和以教师为中心。目前五年专英语教学考核普遍采取平时成绩与期末成绩相结合的方式，以我校为例，五年专英语考核现采取50%平时分+50%期末卷面分的形式，平时分（构成包括学生的出勤情况、课堂表现及作业完成情况等）占期末考核50%的比例，较有利于教师采取及时、公正、多元的方式对学生进行评价。总体来说，教学过程中要不断激发学生学习兴趣，帮他们树立信心，明确目标，并进行词汇学习的策略指导和训练，进行科学评价和客观考核。
　　参考文献：
　　[1]王丹妮.现代信息技术在小学英语教学中的有效运用[J].都市家教·上半月，2015，07.
　　[2]曹慧芳.巧用媒体教学模式优化中小学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报，2004，03.