刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-10-29 来源:校园英语杂志社

    作者:王凤明
      【摘要】以读促写是促进学生提高英语思维能力和写作能力的有效途径。为此,本文先分析了初中英语教学写作现状,后阐述了英语以读促写教学应遵循的原则,最后详细探讨了以读促写的教学策略,以期为研究初中英语以读促写教学策略的相关教研工作者提供理论参考。
      【关键词】以读促写;发散思维;英语基础;语感
      【作者简介】王凤明(1967.03.09-),女,汉族,北京市燕山星城中学,一级教师。
      一、初中英语教学写作现状
      初中学生的英语学习经验有限,虽然很多学生在读小学时也学习过英语,但是小学阶段的英语学习重点在于掌握基础词汇、短语及简单句型,一般不会涉及长篇的英语阅读及写作等相关内容,在阅读量和积累量较小的情况下,学生的英语素养自然一般。而在教育环境、阅读能力、兴趣程度等方面存在不同,学生的英语素养也有高有低。部分英语基础良好的学生可以对简单的英语内容进行自主阅读,而英语基础一般的学生在内心深处会对英语学习抱有抵触情绪。在传统教学中,老师没有根据学生的英语基础的不同而进行分层引导,无论基础如何,老师都会采取一刀切的教学模式,这对学生的英语学习而言势必弊大于利。一些老师认为只有多练习才能提高写作能力,从而把学生的写作强度持续加大,试图用大量的写作练习来让学生的写作能力有所提高。但是对于英语学习而言,口语表达与书面表达的区别非常大,二者的侧重点也不尽相同,只练习写作而不重视阅读的教学模式,会培养出试卷满分而不敢开口表达的学生,这样不利于学生提高英语综合素养。反之,有的老师为了让学生积累更多的写作素材,尽可能多地让学生进行阅读,在阅读量扩大的同时,没有引导学生表达他们阅读后的观点见解及心得体会,这种只读不练的做法,也不利于学生写作素养的提高。
      二、初中英语教学中以讀促写的原则
      1.科学性。初中英语教学中以读促写的科学性原则主要通过以下几个方面表现出来:第一,应循序渐进。老师应该根据学生的实际情况来循序渐进地进行引导和教学,先引导学生阅读简单易懂的文本,让学生在一层层进阶的过程中,逐步提高他们的阅读能力,同时学习英语的信心也逐步被建立起来。作为一门极具人文性的学科,英语的学习不是一蹴而就的,而是需要学生在日积月累的过程中实现质的飞跃。老师应该从科学的视角来深度剖析学生的英语学习实际,同时结合英语学科属性来为学生针对性地制定长期阅读计划,根据计划来持续开展英语读写教学工作。第二,应重视学生间的差异性。因为学习能力不同、接触英语的时间不同,所以学生在英语学习中会呈现出参差不齐的学习效果。为此,一刀切的教学方法不可取,老师应根据学生的综合能力进行科学的分层,通过分层教学策略来保证各个英语层次的学生都能够在学习过程中有所进步和提升,以此确保以读促写的教学能够有效帮助到每个学生。
      2. 趣味性。激发学生阅读和写作的兴趣是以读促写教学的首要前提。老师应该将教材中的阅读内容深入挖掘出来,借助阅读内容来拓展学生眼界,用有趣的知识点来快速激发学生的学习兴趣,然后逐步引导学生进入阅读状态,在兴趣的驱使下,学生阅读教材内容更容易获得充实感和成就感。英语教材内容不止局限在英语知识和技能等方面,英语学科的人文性决定了其内容的广泛性,很多文章会通过各种形式来表现出人文历史、生活常识、德育知识、人际交往、天文地理等方面的内容。老师在教学过程中可根据不同章节和不同单元的教学主题进行适当延伸,由点及面,从某一角度切入,根据学生的兴趣点来开展教学,最终在完全激发学生学习兴趣的基础上,顺利开展以读促写的教学。
      3. 策略性。以读促写教学策略的重点在于因地制宜,老师应该凭借教学经验来细致且全面地分析每一次的教学主题,将筛选之后的阅读文本提供给学生进行阅读,可以将阅读文本中的一个词、一句话等内容当作开端来引导学生写作。虽然任何关键词或主题都可以用于写作,但是教学过程中更应针对学生的实际情况选择相契合的主题。如果某类阅读主题脱离了学生的认知水平,学生写作起来往往会词不达意或偏离主题,写作效果自然不好。阅读与写作关系密切,二者不可能单独存在。老师在进行以读促写的教学时,应将阅读和写作间的频率进行正确把握,当学生深入阅读某一文本后,在有感而发的基础上进行写作一定会觉得行云流水,在写作过程中也会慢慢形成自己特有的写作风格。老师在教会学生写作技巧的同时,也应鼓励学生发展自身的写作特点,彰显写作个性。
      三、在初中英语教学中实现以读促写的策略
      1.通过阅读发散思维,点燃学生的写作热情。文字是否具有呈现力,词汇是否通畅等都是写作技能,这些技能可以通过持续而有效的练习得以提高。而作者的思想观点是否鲜明,决定了一篇作文的质量,只有有感而发才能将作者的思想观点跃然纸上。为此,老师在引导学生阅读的过程中,应尽可能地借助阅读内容来发散学生的思维,让学生的写作热情被充分点燃,在此情况下,作者的思想观点更容易全面且细致地表现出来。例如在教学“you should go to see a doctor”时,为了快速激发学生的参与积极性,老师可以开展主题为“What should I do when I am ill?”的讨论活动。该主题与学生的日常生活息息相关,日常常见疾病的预防方法、生病后有效的处理模式等话题能够快速激发学生的讨论热情,当学生的参与积极性被充分激发之后,他们就会对接下来的阅读内容充满期待。在顺利引导学生阅读之后,老师可以因势利导,让学生以刚刚讨论的内容为主体进行写作。通过思维的发散和激烈的讨论之后,学生的写作热情会被快速点燃,他们会详细并有情感地写下自己的所思所想,这样,一篇独具特色且包含真情实感的文章便跃然纸上。因此,老师在阅读教学中应尽可能地找到学生的兴趣点,通过思维发散等方式让学生快速进入阅读状态,从而为更流畅地写作奠定情感基础。
      2. 通过阅读夯实基础,提高学生的写作能力。很多学生在写作中都有一个疑问:“为什么我经过了认真的思考,也想到了一些很好的观点,但是在写作中总是不能将自己的所思所想很好地表达出来呢?有时候写出来的文章同自己的写作初衷相差甚远。”分析学生的问题,“所言非所欲”的主要原因在于学生的英语基础不太牢固,他们无法根据自己的想法来驾驭英语词汇,,所以在写作过程中很难完整地将某些观点表达出来。所以,夯实基础是确保写作过程畅然无阻的必备条件。学生的阅读积累程度如何,可以通过他们写作中的遣词造句直接看出来。所以,老师应该鼓励学生尽可能多地阅读英语文本,只要是与学生学习实际相符的文本,均可以拿来反复阅读。同时,老师可以在教室内设置英语阅读角,在阅读角内定期更新各种英语书籍、英语报刊、英语读物、英语短文等,每周可以拿出一节课的时间来开设英语阅读相关的主题班会,让学生将自己一周内的阅读心得分享出来,同时互相推荐好的英语读物等,以此在持续阅读和交流的过程中,让学生的英语积累不断增加,最终为写作奠定坚实的硬件基础。
      3. 通过阅读增加语感,理顺学生的写作思路。写作不是盲目的词汇堆砌,一篇质量上乘的写作文章一定是有情感、有思想、有温度的。很多初中生在英语作文中会出现语法混乱等问题,究其原因,主要在于学生的语感比较欠缺。只有通过大量的阅读,学生的语感才能够得到增强。例如在教学“my hobby”时,为了强化学生的阅读语感,老师可以引导学生讨论中西方的电影、音乐、影视、旅游景点等各种学生喜闻乐见的话题。当今中西方文化交流越来越频繁,学生对英语电影、英语歌曲等都非常熟悉并极有兴趣,让学生多看英语电影、多听英语歌曲也是帮助学生快速融入英语语言环境的有效途径。当学生真正融入英语语言的环境中,他们的语感才会自然而然地得到提高。所以,老师在引导学生扩大阅读量的过程中,也应引导学生如何把握作者情感,引导学生了解和熟悉英语国家的思维方式、历史文化和人文风情等,以此帮助学生跳出“中式英语”的怪圈,用纯正的语感促进英语写作的突飞猛进。
      四、结论
      总而言之,以读促写需要将阅读与写作间的关系把握好。老师应有意识地通过各种方式来激发学生的阅读兴趣,为写作奠定情感基础。同时,学生应尽可能地扩大阅读量,在阅读的过程中积累词汇、语法等,为写作奠定硬性基础。除此之外,老师应引导学生通过各种方式融入英语所涉及的语言环境中,让学生的语感得到增强,最终促进写作能力的升华。
      参考文献:
      [1]张英英.“以读促写”——英语写作教学的有效策略[J].中学生英语,2017(2):58-59.
      [2]张颖.基于思维品质培养的初中英语以读促写教学实践[J].英语教师,2017,17(9):142-145.
      [3]“以读促写”在农村初中英语写作教学中的应用研究[D].延边大学,2017.