刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2019-11-25 来源:校园英语杂志社

    作者:张海燕
      摘 要:“学困生”现象是中学英语教学中存在的普遍问题。是英语教师面临的难题。本文以中学英语学科“学困生”为分析对象,对其成因和应对策略进行初步探讨。
      关键词:“学困生” ;“学困生”成因 ;应对策略
      一、 什么是“学困生”
      所谓“学困生”是指智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使其出现知识断层,在正常教育环境中学习效果低下,达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。其主要表现是:学习目的不明确;欠缺学习主动性;无良好的学习习惯;缺乏学习兴趣。
      二、“学困生”的成因
      从教学一线的经验看,“学困生”的主要问题不在于智力,而在于非智力因素。其成因复杂,,以下从教育教学角度略作分析。
      (一)学生自身的原因
      1.内因
      1.学习目标和主动性:大多数“学困生”对自己的人生没有明确的目标和规划,对很多事都缺乏兴趣和主动性,对学习也是如此。
      2.学习方法和学习策略:“学困生”往往不会在学习中领悟方法、总结规律。
      3.自信心:成绩长期处于“底层”,内心自卑,有挫折感,导致对学好英语缺乏信心。
      4.日常生活习惯:多数“学困生”依赖心理强,生活上依赖父母,并把这种依赖心理迁移到学习上,不能独立思考。
      2.外因
      (1) 学习基础
      初中新生中包含一定数量的小学学业不合格者,他们在初学英语时没有受到良好的启蒙,造成接受能力差,基础知识积累少,思维长期处于休眠状态,逐渐导致知识的断链,随着知识增多,便无法跟得上。
      (2) 学习品质
      “学困生”往往在各个学习环节没有建立起一套有效的且能长期坚持的方法。没有形成课前预习、课后复习的习惯, 没有形成认真听课,积极思维的习惯,思维只停留在浅表,;没有做笔记、复习笔记的习惯,对所学知识不做积累记忆。
      (3) 家庭环境
      大多数“学困生”家长教育孩子的能力有限,失去了小学阶段孩子学习品质养成的最佳时机;有的家长生活上事事“全替”,孩子习惯了不用费力就能得到想要的东西,这种生活习惯势必会迁移到学习中,致使其在学习上不愿动脑思考问题,缺乏自觉性,逐渐成为“学困生”。
      有的家长则对孩子放任自流:学生在家里不读英语、不认真做作业、不听录音,也不过问。其结果,孩子没有动力和自制力去刻苦学习,这是英语“学困生”形成的又一原因。
      电脑、电视等对学生产生的影响越来越大,在家里他们很难静下心来温习当天的功课、有质量地完成作业。
      (4) 教材的原因
      初中教材内容增多,知识难度增大,再加上学科增多,从而影响学科课的学习。
      (二)英语教学的原因
      1.教师自身方面:
      中学英语师资水平差异较大,有些教师教育理念落后,对掉队学生批评抱怨多,鼓励帮助少,这也会导致自觉能力差的学生厌学。
      有的教师在教育方式上不注意学生的感受,伤害了学生的自尊,使其产生逆反心理,与老师对立, 进而使其成为学困生。
      2.日常教学方面:
      教师设计的教学活动不能吸引学生,教学目标不明确,重点不突出。一堂课中关注的东西太多,使学生目不暇接。有些老师提出问题后,迫不及待地给出答案,不给学生思考的时间。久而久之,学生便对老师提出的问题习惯了不思考,等待答案。
      三、“学困生”的应对策略
      1.严格抓好入门教学
      首先,英语学科教师对入学新生要尽快了解,弄清其个性、学习基础等,以便有针对性地采取措施。
      其次,从入学伊始就要重视并坚持培养其学习习惯,如,课前及时预习、复习习惯;课堂上的积极思维、大胆质疑的习惯;课后独立认真完成作业的习惯;记忆积累的习惯等等。
      再者,重视语音教学,是学生掌握读音规则,培养拼读能力,将学困生从背单词中解放出来,提高学习效率,词汇积累少会直接影响句子和篇章的学习。
      2.更新教育观念,改进课堂教学。
      德国教育家Adolph Diesterweg说过:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。” 所以教师要更新教育观念,唤醒“学困生”内心里的学习动力,激励他们参与学习,体会学习的乐趣;要激起学生真正的对教学活动的参与欲望,使他们产生发自内心的思索、研究的动机,所以,教师要精心设计课堂教学,研究知识的呈现方式,改进方法,用精妙的课堂教学来吸引学生,唤醒其沉睡的求知欲。
      在教学过程中,教师还要渗透学习策略,让学生掌握科学高效的学习方法,从而学得轻松、愉快。
      3.提高自身教学水平。
      教师一定要积极参加教研活动和培训;精准把握教材;提高自身的专业水平和语言能力;更重要的是,教师本身要有终身学习的理念和意识。
      4.分层教学和小班化
      建议条件允许的情况下,尽早分层教学,使不同水平的学生都能得到相应的提高。英语学习适合小班化,现在多数学校中班级人数较多,内向的学生在庞大的班级中没有发言的机会,加上自控力差等原因,很快也会掉队的。
      5. 为“学困生”设置合适的评价标准
      初始阶段要为“学困生”制定合适的评价标准,使其体会到在学习上的成就感,所以分层教学、分层布置作业、分层评价学习成绩可在一定程度上激发学困生的学习动机。
      6.协助家长做好家庭教育。
      每个学生所受的家庭教育不同,其价值观、人生观受父母影响较大,因此,得到家长的支持,争取家长认同的教育理念,将会使教育事半功倍。
      总之,每一位英语教师都要用心研究“学困生”问题,查找原因,研究应对策略,做好转化工作,提高教学效率。