作者：赵静
　　摘 要：本文从一学生跳楼轻生引出英语厌学问题，重点从教师和学生两方面深入分析了问题产生的原因，结合作者的学习与实践，提供了一些有效的应对策略。
　　关键字：厌学；自信心；归因；反省
　　2012年12月苏州一女生跳楼轻生。据报道，孩子厌学，尤其厌英语学习。学生厌恶英语学习的心理行为问题不仅影响着学生身心的和谐发展，也给教师带来了巨大的挑战和压力。如何科学有效地应对学生厌学的心理和行为问题，提高教师的心理健康教育能力成为我们一线教师责无旁贷的使命。
　　“厌学”主要表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极对待学习，行动上主动远离学习。厌学的学生对学习失去兴趣，把学习当成负担，被动地应付学习；不认真听课、不完成作业、怕考试；责任心不强、行为散漫、经常迟到旷课逃学；甚至恨书、恨老师、恨学校；严重者一提到学习就恶心、头晕、脾气暴躁。
　　一、学生厌恶英语学习的主要原因
　　1、教师方面“厌其师，厌其道”
　　当我走近学生，我发现有些学生讨厌英语学习是因为讨厌英语老师，这是客观存在的事实。主要体现为如下几点：
　　教师一不小心说了伤害学生自尊的话，学生怀恨在心不高兴学习。有时教师训一个学生，同时伤害了有类似情况的一批学生。老师在恨铁不成钢的心理支配下很容易只顾自己嘴上痛快，不与学生真心沟通从而伤其自尊。著名教育家陶行知说：“小心你的教鞭下有‘瓦特’，你的冷眼里有‘牛顿’，你的讥笑里有‘爱迪生’。”教师对学生的冷嘲热讽或变相体罚只会导致学生对该门功课更讨厌、更畏惧。
　　教师在课堂上的教学方式不合理。学校的教学为了得到社会的认可，搞题海战，学生疲于应付作业。现在的教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配并控制学，甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学，越离不开教（余文森，2010）。还有部分教师的英语课堂组织过分简单，除了背单词就是做题目，没有互动和针对性的探讨。部分教师布置课后作业太多，与其说教师叹学生失去自主学习能力还不如说我们教师亲自剥去了孩子自我思考的时间和权力，如果学生是我们的孩子，我们甚至会痛恨同行们的这种勤奋！
　　另外，随着师生矛盾中教师越来越趋于弱势，随着学生评价成为教师考核的依据之一，一部分教师开始“保全自己”，较多地使用外在的娱乐或物质来“讨好”学生。我认为学生口中的这类“好老师”无形中忽视了学生学习的内驱力，降低了学生的学习兴趣。我们看到很多讨厌学习的“问题学生”，在烈日当空下可以在篮球场挥汗如雨数个小时。因为他们对打球没有任何的功利，好玩和探究本身就是乐趣。如果我们认定一定要挖空心思想尽办法用外在的刺激“逼推拉”学生学习，学生内在的“发动机”会渐渐关闭，只留下我们教师惊呼“现在的学生越来越不自觉！”所以，我们要把主要精力放在研究如何增强学生学习的内部动机方面。
　　2、学生自己的原因
　　学生个体认知风格与教师的教学方式不一致。维特金（H.A.Witkin）认为场依存性的学习者易受环境因素的影响，喜欢以教师为中心的教学，较适宜于传统教学方式。学生可能不适应老师的教学方式。此外，有的学生缺乏正确的学习目标和学习动机，缺乏好的学习习惯和学习方法，缺乏学习意志力。有的学生在学习过程中很盲目，不知为什么学和怎么学。有的学生为父母而学，把学习看成一种负担，机械应付，一遇困难就产生逃避的想法。有学生有想法但无恒心，精神苦闷，认定自己原本无能，从而厌学。
　　二、寻找厌学根源，对症下药
　　1、教师要爱学生，主动构建良好的师生关系
　　爱是一切教育的基础。在给学生纠错时不冒犯学生，不嘲笑和讥讽，不对他们的努力表现出绝望。我认为高效率的教师一定具有将“真实的我们”和“作为教师的我们”融合在一起的个性。即无论我们多么想做真实的我们，教学都不仅仅是“做我们自己”。
　　2、教师要不断反思，努力提升自己的教育教学能力
　　我们教师在经营课堂时要渗透心理教育。立足课堂创设和谐互动的心理氛围；活用切实有效的启智方法；诱发探索新知的学习动机；培养好奇乐学的积极兴趣；提供勇于尝试的表现机会；创设积极主动的成功体验；化解学习活动中的心理困扰；指导学生学习的科学方略；挖掘丰富深厚的人文内涵；倡导合作自主的学习方式，关注不同学生的个体差异；激发主动进取的创新精神。此外，教师重视开发与教学任务相关的美学资源，用英语语言本身的美来打动学生，吸引厌学的学生---这极为重要。伴随3D打印机而来的第三次工业革命令人震撼，反转式的教学模式将成为流行趋势，我们教师自己的学习与改变极为紧迫。
　　3、帮助学生树立自信心
　　发扬学生的长处，评价学生时重优点，多鼓励，并根据皮革马利翁效应给学生热切的期望。对厌学的学生开始要求要低，有点进步就鼓励。心理学家指出，教师对学生的鼓励和表扬会极大地影响学生一生的事业和发展，当一个疲惫的孩子受到表扬时，他会产生一种明显的新的向上力量；相反，当学生得不得正确评价，受到不公正的批评和指责时，他现有的精力和体力也会戏剧性地减退，同时还会对人格的发展造成重大损害。
　　引导学生反复给自己灌输“我能行”的积极思想，形成积极的心理暗示。引导学生给自己编积极的自我暗示词。自问“我的目标是什么？我的优点是什么？我的缺点是什么？我采取什么行动去实现？我现在做什么？”对自己训话直截了当，不要公开；每天对着镜子真诚地说到热血沸腾；用形象控制法想象自己是一个优秀的角色。厌学学生大都有“才智借口症”，即以自己不够聪明为借口，为失败找个理由偷懒，躲在原有的舒适心理空间，不用费力痛苦地改变自己。教师引导学生认识到这其实在为懒惰找托词，促其自我改变。
　　除了培养自信心外，，引导学生对成功和失败的事情进行必要的归因训练。成功了应归结为自己的努力而非运气；失败了，归因于自己努力不够，不要归因于自己的能力不足，要在学习方法和学习策略上下功夫。这个正确的归因方式对学生终生受益，理应让学生学会。
　　当然，最重要的是让学生反省自己的学习习惯和方法，矫正学习行为，培养坚韧不拔的学习意志。学生需要问自己：时间安排是否合理，是否拖拉，是否每日坚持了自己的计划；注意力是否集中，哪些是导致分心的因素；是否明白了学习的意义，是否有意识地强化了自己的学习行为，学习兴趣如何；是否常常没有理解就开始记忆，是否请教过老师同学。以上问题肯定答案越多，学习效率越低。学生可以从时间安排、注意力、学习兴趣、学习方法四个方面有针对性地调整自己，走出厌学阴影。
　　结论：
　　我们要以积极心理健康教育思想为指导，以改变自己的认知为出发点，以提高自己的专业知识为基础，以案例分析和实践反思为手段，最终着眼于提高自身的教育能力。我们要助学生自助，让悲剧不再重演，让学生乐在英语学习中！
　　参考文献
　　1、 单志燕 孟万金 官群《学生学习问题与教育方案》中国轻工业出版社2009年3月
　　2、 英国Jeremy Harmer 著How to teach English 邹为诚 译 人民邮电出版社 2011年1月
　　3、 宋家珍《心灵驿站》安徽师范大学出版社 2011年1月
　　4、 吴思娜《21世纪中小学心理健康教育指导》2007年7月