刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-12-12 来源:校园英语杂志社

    作者:刘国梅
      【摘要】 孔子曰:“学起于思,思源于疑 ”。提升学生的思维品质是小学英语核心素养内容之一。本文根据KWL策略的三个方面,运用K策略唤醒认知,初步思考;运用W策略理解文本,主动思考;运用L策略,体验语用,深入思考。探索在核心素养下,培养学生的思维品质的途径。
      【关键词】思维能力;KWL策略
      【作者简介】刘国梅,义乌市绣湖小学教育集团。
      小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。其中,思维品质指思考分析能力,能用英语进行多元思维活动。思维能力的培养是核心素养的一项重要方面。下面我结合教学实例,来谈谈我在教学中如何利用KWL策略,培养思维能力的。
      KWL最先是由Donna Ogle提出的一种英语教学法。K:know(What do I know.)亦即“你知道什么? “W: What (What I want to know.) 亦即“你想學什么?”( L:learned( What I have learned.) 亦即“你已经学会了什么?”运用KWL策略能培养学生成为积极的思考者,提高思维能力。
      一、运用K策略,唤醒认知,初步思考
      在英语教学中,我经常利用K策略know(What do I know.)来唤醒学生的认知,引起学生的学习兴趣,让学生初步思考。
      在六上“How do you feel?”A Let’s talk这一课时,我通过一首轻松有趣的歌曲把学生带入我美妙的英语世界,激起学生学习的欲望。唱完歌后,我又让学生告诉我“What’s this song about?”从而让学生们自己说出本课的课题“feelings”;我把它呈现在课件中间,接着我又利用歌曲进一步追问,“Can you find the words about feelings in this song?”学生的思维马上就启动了,很快就从歌曲中找出了学过的单词:happy  shy sleepy 等等,好的学生甚至说出了sad angry 等要新授的单词以及excited scared 等课外的词,我把这些词已四周发散型思维导图的形式呈现在“feeling”这个词的周围。Well begun .Half done.在这里,我运用歌曲,导入课题,唤醒认知,提出问题,启动了学生的思维大门,为下一步的语言输出奠定了基础。
      二、运用W策略理解文本,主动思考
      课堂教学的过程,就是教师伴着学生主动学习、主动思考的过程。课堂教学要以学为中心,时刻关注学生的学习。可以运用W策略,引导学生理解文本,主动思考。运用预测,以问促思;运用图片,以读促思;运用体验,以演促思。
      1.运用预测,以问促思。在核心素养理念的指导下,我会更注重学生的思维品质的培养。还是以六上“How do you feel?”A Let’s talk这一课为例,上课时,我会运用课本上Sarah 和Sam的插图(事先把Sarah 手上拿的黑猫警长的书P掉),让学生根据插图思考,What I want to know?让学生自己提出问题,学生自然而然就提出了“What will they do?”“Where are they?”“Why are they happy?”这些问题刚好就是学习这篇课文需要解决的,它们不要通过老师提出来,而是由孩子们自己提出来,能有效调动学生们自主学习的积极性,为了解决自己提出的问题,学生们能更加专注文本的学习,让学生成为学习的主人,培养了主动思考的能力。
      2.运用体验,以演促思。心理学研究表明,小学生的形象思维优于抽象思维。在课堂教学中,教师可以让孩子们通过“唱一唱、画一画、演一演”等直观形象的方式提高学生的学习积极性,由浅入深,引发学生的思考,相信学生的愿望和能力,放手让学生自主往前走,自己思考,学为中心,运用体验,,以演促思。
      三、运用L策略,体验语用,深入思考
      在教学中运用L策略 L:learned( What I have learned.) 亦即“你已经学会了什么?”让学生体验语用,深入思考。我会运用板书,让学生有效思考;运用合作,有效思辨。
      1.运用板书,有效思考。在平时教学中,处理完文本后,我经常引导学生retell the story.学生根据板书上的关键词,复述故事内容。培养学生逻辑推理,体验语用,深入思考的能力。在处理这一课的文本时,我把黑猫警长和一只耳的卡通图片以及关键词police officer, chases ,angry with ,afraid of,bad, hurt等按照教学过程现场生成在板书上,然后,我利用黑板上贴这些几个关键词,让孩子们看着板书,思考,组织语言,把故事连成篇章,复述出来。孩子们经过思考,马上就变成了精彩的语言输出。甚至把零散的关键词连成了一个思维导图。以cat和mice两条线索展开,中间用angry with和afraid of两个表示心情的词组连接,形成一个完整的思维导图。在这种情况下,学生看到都只是关键词,要把关键词组成句子,再把句子连成篇章,需要孩子们运用所学知识,体验语用,深入思考。
      2.运用合作,有效思辨。在本课拓展环节,我通过PPT给孩子们展示了更多的优秀动画片的画面,欣赏完这些以后,我让学生四人小组合作学习,采用“剧中剧”的方式表演,两个人当动画角色表演,两个人当观众评论动画人物。学生在小组合作中,相互合作,充分发散思维,搜集信息,组织语言,最后呈现精彩。通过小组合作,组员们相互帮助,取长补短,找到适合自己的角色,有效思辨。
      总之,利用KWL策略,能有效地培养学生的思维能力,运用K策略,唤醒认知,初步思考;通过W策略理解文本,主动思考;通过L策略,体验运用,深入思考。培养学生的思维能力。一名优秀的教师就如一个魔术师,她懂得如何利用手中的魔术棒,催开学生灿烂的思维之花。阿基米德说过:给我一个支点,我能翘起一个地球。我想说:给学生几个思维点,他们能撑起一堂课。
      参考文献:
      [1]杨富民.浅谈小学英语思维能力的培养[M].海南:海南出版社, 2012(06).