作者：曹湘洁
　　【摘要】针对大学英语课程改革，文秋芳教授提出了产出导向法这一外语教学理论。该理论旨在解决传统教学方式学用分离、學习效率低下的现象，通过驱动、促成以及评价三个教学过程的实施，促进学生有效学习，学以致用。本文以该理论为指导，以《商务英语综合教程1》第五单元为例，将产出导向法应用于商务英语教学领域。
　　【关键词】产出导向法;学习为中心;商务英语
　　【作者简介】曹湘洁（1990.09-），女，汉族，西北政法大学，研究方向：语言学。
　　一、引言
　　目前，大学英语作为一门必修课存在于各个高校的课程体系中，而其教学成果却令人担忧。学生们普遍存在着很大的问题，不能学以致用，十几年的英语学习，却张不开口，更不用说要满足职场中对英语的需求。因此，这种费时、低效的教学方式，引起了社会的深思，大学英语课程改革的呼声也越来越高。文秋芳提出的“产出导向法”（文秋芳，2015 ）：Production-Oriented Approach（POA）具有实践性，在一定程度上可以对大学英语教学现状进行改善。一些学者已经对该理论进行了实践和研究，并取得了一定的成效。
　　二、产出导向法理论概述
　　产出导向法是文秋芳团队针对大学英语技能课程改革而提出的具有中国特色的教学理论。该理论提倡“学习中心说”，即一切教学活动都需以有效学习的发生为目标;“学用一体说”，即学生的输入和产出要紧密结合;“全人教育说”，即教育要顾及人的全面发展，体现在人的智力、情感、道德等各个方面。在上述三个理论的指导下，其教学假设包括：“输出驱动”，即，产出能够增加学生的学习参与度，更能激发学生的学习热情，取得更好的学习效果;“输入促成”，即在输出驱动的条件下，为促成学生的产出而适时提供能够恰当的输入，能促进更好的学习效果;“选择性学习”，即应根据产出需要，从众多输入材料中挑选出有用的部分进行深度加工、练习和记忆。而“教学理念”和“教学假设”如何体现在教学实践过程中，那么就有了产出导向法中的 “教学流程”，包括三个方面：驱动、促成、评价，这一部分将在具体教学应用中进行详细阐述。
　　三、产出导向法在商务英语教学中的应用
　　随着社会国际化程度的加深，各国之间的贸易和商务活动日益频繁，而作为各国交流往来重要工具的商务英语也显然发挥着越来越重要的作用。为了迎合、促进这种经济形势，许多高校开设了商务英语专业，培养专门的商务英语人才。在商务英语教学过程中也存在着教师采用传统教学方式、学生学习效果不佳，学用分离等问题。
　　文秋芳教授提出的产出导向法更多的是针对大学英语，与其相关的教材也是以大学英语为主，笔者认为，在大学英语中取得一定成效的教学方法也同样适用于商务英语的教学，究其根本，二者都是语言的学习，在商务英语中补充添加相关商务知识的输入并强化商务目标的产出，即可促进商务英语教学的有效性。因此，笔者选择其正在教授的《商务英语综合教程1》中第五单元Who Has Messed up My Personal Account？为例，详细阐述POA指导下的商务英语教学过程。
　　1.教学目标。
　　（1）本单元的语言目标为：学习单元相关的单词、短语、语言点，以及语言点的运用，英语时态的使用;商务目标为：了解关于银行、商务方面的术语，弄清信用卡的使用给人们带来的麻烦，并能在商务环境中进行有效的交流、沟通;交际目标为：了解使用信用卡的有利和不利之处，并能用所学到的语言对该话题进行交流。
　　（2）产出任务分为两个方面，一是口头产出任务：小组尝试产出，模拟以“大学生是否应该使用信用卡”为主题的辩论赛，此产出任务需在课堂上进行;二是写作任务产出：个人完成以此为主题的作文，此产出任务需在课下进行。
　　2.教学流程。
　　（1）驱动阶段。驱动环节的教学步骤包括：1）教师呈现交际场景（场景需具有真实性，认知具有挑战性）;2）学生尝试完成交际活动（产出不利即可使学生意识到自身语言的不足，产生学习欲望）;3）教师说明教学目标和产出任务（产出目标要具有恰当性）。根据本单元主题，教师向学生呈现以下两个交际场景。
　　场景一：学校近期将要举行一场辩论赛：近年来，银行业务进入校园，越来越多没有经济能力的大学生开始使用信用卡，这一现象引起了社会的广泛关注。那么，大学生到底应不应该使用信用卡？四名同学担任正方辩手：大学生应该使用信用卡;四名同学担任反方辩手：大学生不应该使用信用卡。
　　场景二：向学生展示网络新闻，，大学生在信用卡使用过程中的不良记录造成的严重后果，让学生对该现象进行描述，并表达自己对该现象的看法。
　　学生明确交际场景后，将其分为8人一组尝试完成交际活动，并对讨论结果进行汇报，尝试产出。而此时，学生因为自身能力不足，无法顺利产出，当其意识到自身语言的不足，就会对学习欲望，造成学习的“饥饿状态”。之后教师从交际、语言和商务三个方面向学生说明教学目标。
　　（2）促成阶段。1）向学生展示大学生使用信用卡的网络新闻，进行精准化输入，让学生尝试描述该现象并表达自己的看法。2）向学生展示课本115页的表格，通过表格中提供的夫妻俩还信用卡的经历，让学生学习、使用相关的语言表达，并总结出在使用信用卡时需注意的事项。3）教师让学生以课文为依托，以课后120页的问答题及判断正误题为引导，让学生通过小组合作的方式，概括文章的大意，并分析文章整体结构。4）阅读并补全填空，或进行英汉互译，精准应对难点，让学生反复练习目标单词、词组和句式表达。5）借助相关目标单词、词组，让学生复述文章大意，进行渐进性产出，不断加大产出的难度，最后让学生用以上所掌握的语言知识和写作手法，完成产出任务。
　　在促成过程中，教师需注意促成的三点要求：促成的渐进性、精准性、多样性，最终达成促成的有效性。教师应充分发挥中介作用，引导学生对输入材料进行选择性学习。
　　3.评价阶段。评价分为即时和延时两种方式。即时评价在促成过程中进行，教师在学生进行分组任务尝试产出过程中，对学生的学习效果进行评价，及时纠正错误并提出修改建议。延时评价为课下评价，学生在课外进行反复的学习和练习，将产出的作文交给老师，老师课下对作文进行批改、评阅，并在下次课上挑出较好的样本，进行统一讲解，提出建议。即时和延时相结合的评价机制能够更有效地促成学生完成产出任务，大部分学生能够通过课下的反复练习向老师呈现高质量的作文，提高学生的学习效率。同时，根据产出导向法，评价还包括教师评价和学生互评。其中，学生互评是指：在学生明确评价标准后，按照此标准进行互相评价，表达自己的观点并给出自己的建议。评价是教学过程中至关重要的一个环节，评价本身也是一种继续学习的机会，学生能够在评价其他同学作品的过程中发现自己的不足，学习他人的长处，师生合作评价加大了学生的参与度，让学生在评价的过程中进一步反思，对自己有一个更清晰的认知。
　　四、结论
　　不同于传统的教学方法，产出导向法改变以往的“学生中心说”，采取“学习中心说”“学用一体说”，改变以往课堂的枯燥乏味，改变学用分离的现状，促进学生的学习欲望，激发学生的学习热情，更具实践性和现实性。更重要的是，产出导向法能增加学生学以致用的机会，提高学习效率，培养表达能力，不仅能满足其自我的职场需求，还能培养准确、正面地展示中国形象的能力，传播中国文化，增强国家软实力。本文以产出导向法为依托，对商务英语教学实践进行新的尝试，提升了学生的课堂参与度和活跃度，取得了一定的教学效果，但课堂教学的部分环节仍需打磨和完善，在实施的过程中存在着一定的难度和问题。希望这一具有中国特色的教学方式能够不断发展完善，做到真正促进学习效率，促进我国外语教学取得突破性的发展。
　　参考文献：
　　[1]文秋芳.构建“产出导向法理论体系”[J].外语教学与研究，2015，（4）：547-558.
　　[2]文秋芳.输出驱动-输入促成假设：构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014b，（2）：1-12.
　　[3]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016（2）：106-114.