刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-12-24 来源:校园英语杂志社

    作者:舒亚萍
      【摘要】过程写作法,更侧重于在文章创作的过程中,引导学生学习与掌握相应的写作方法与技能。基于此,教师应科学安排教学流程,进行单元整体教学,丰富与写作主题有关的词块;合理创建情境,分层次的运用英语语块;丰富英语阅读素材,拓展写作技能;融入学生诉求,师生共创写作框架。基于此,在英语写作教育中,科学的渗透与应用过程写作法。从而,大力提高学生的英语写作能力。
      【关键词】过程写作法;英语写作;渗透路径
      【作者简介】舒亚萍(1982.05-),女,汉族,宁夏固原人,宁夏师范学院外国语学院,讲师,硕士,研究方向 :主要从事英语语言文学和翻译研究工作。
      【基金项目】宁夏师范学院科学研究项目(NXSFYB1921)。
      引言
      英语写作教育,在传统教学模式下,更多情况下采用的是成果教学法,基于行为主义理论,由教师提出观点,对学生的思想进行刺激,进而产生反应。课堂上,教师过于重视讲授写作技巧、语法规则,而学生是在教师的支配下,被动的完成教学活动的。这样的教学方式,无法将学生完全带入到教学氛围中,不能获得良好的教学效果。在此背景下,英语教育工作者,为了有效改善这一教学问题,将过程写作法融入英语写作教育中。这个教学法,更强调学生在学习中的一个认知过程。课堂上,教师不再是权威,只是作为引导者、组织者,最大化突显学生的主体地位。基于此,英语教师应科学的运用过程写作法,将其教学优势与价值最大化发挥。
      一、明确过程写作法的主要阶段
      过程写作法,从某种层面上进行研究与分析的话,其综合了语言学、心理学、认知学等领域的研究成果。以交际理论为核心,科学设定教学流程,在一定程度上展现了写作教学的本质。其更符合语言教学的发展规律,主要包括以下四个阶段。
      1.引导阶段。引导阶段,更准确地说应属于教学的准备阶段。在这个阶段,教师应引导学生对写作主题进行研究与探索,有效提高他们对题目了解的认知度。同时,教师应科学的向学生传授英语写作的基本功,如英语词汇、语块、句子的学习与累积,令他们能全面掌握英语语法的客观规律。教师更多的是帮助学生明确写作思路,积累素材,巧妙的构思,对接下来更好地完成写作做好铺垫。在这个阶段,不要求学生能写出立意鲜明、结构严谨、句子流畅的文章,更多的是一种创作引导、创作准备。
      2.试写阶段。教师基于前期的合理引导,帮助学生基本建立写作基础。这时,可鼓励他们选择一些容易些的主题,试探着进行写作。在这个阶段,主要帮助学生学会构建文章框架。并检验他们能否按照自己最初的设计思路,有效完成写作任务。在这个阶段,教师无须在语法上、遣词造句上过于挑剔。令学生能全面掌握整个写作的过程,引导学生通过构思、修改、重新构思、再次修改这个过程,能自行完成写作任务。
      3.反馈阶段。反馈是过程写作法的核心阶段,介于创作与修改之间。在这个阶段,教师根据学生所写的文章,提出合理化、建设性的建议,令他们明确文章的不足与问题,引导他们进行准确的修改。同时,教师应不断增强学生的读者意识,避免他们出现写作焦虑。令学生充分的了解自己所写的文章中,哪里存在不足、思路是否清晰、语言是否通畅等。令学生基于教师的科学指导及自我反思,不断强化他们的英语写作能力。
      4.修改阶段。这个阶段也是过程写作法中,十分重要的阶段。从认知学的角度进行分析的话,修改阶段是一个再认知、再发现、再创作的过程。要求学生对文章不断进行修改的目的,在于更好地引导他们对文章的内容重新组织,令他们能将创造意图更完美的进行展现。修改的过程,实质上也是一个学习、强化的过程。
      二、过程写作法在英语写作教育中的渗透路径
      1.进行单元整体教学,丰富与写作主题有关的词块。教师在开展英语教学活动过程中,应对语言学习的基本规律建立正确的认知。在学习过程中应进行“可理解的输入”,而在运用英语进行表达时,也应注意其是一个“理解输出”的过程。具体而言,教师在向学生传授英语理论知识过程中,应采取有效策略,对学生进行足够的输入,而引导他们进行自然的输出。而英语写作教育,作为整个英语教学工作中的重要组成部分,是学生英语综合能力的外化表现。教师在这个阶段,应向学生提供一定量的英语学习素材,并引导学生对这些信息进行分析、归类、整合。当然,教师向学生所提供的相应素材,应具有一定的实用性、时代性。确保其能更贴合学生的需求心理,在合理范围内最大化满足他们的认知习惯。这样,学生在应用这些素材时,才能激发他们更大的兴致,引导他们对其进行深入的学习。例如,教师在讲授有关“Go for it”教学内容时,里面针对如何更好地学习英语的话题讨论,教师就可精准的提取教学内容中的关键词。并能科学的引导学生利用原有的知识结构,对其进行一定的渗透与拓展,不断丰富自身的英语词汇量。同时,,教师应对常用的词汇进行深入的挖掘、分析,进而做到有效的整合词块。
      接下来,教师可结合英语课程中的实际教学内容,能充分尊重学生的学习习惯,构建更有针对性、趣味性的教学文本。如教师根据英语写作教学目标,将教材中的教学内容进行科学的提取、整合,进而编写成教育性更强、阅读性更高的教学素材。同时,教师还应科学的对教材进行适当的改编,将常用的词块、句子,融入与现实生活更接近的场景中。并在相應的故事情节中对这些词块、句子进行深入的学习,更好的将其输入到学生的大脑中。同时,教师通过正确的引导,令学生能对其进行积极的听、说、读、写练习,确保他们能对这些理论知识融会贯通,进而熟练的进行输出。将这些词块、句子,灵活的应用到自己写作的英语文章里。当然,在这个训练阶段,教师应掌握好尺度与教学进度,对学生采取循序渐进的方式,令他们将英语写作规律、技巧等,进行深入的理解与吸收。同时,在对词块进行讲解与输入的过程中,教师应更多地以学生为中心,给予他们更多实践的机会。令学生在不断的应用过程中,掌握词块的应用方法及含义。当他们对其建立一定的认识后,再进行有意义的句式训练。例如,教师可将“How do you learn best”设置成一个写作主题,令学生结合所学的理论知识、写作技巧等,进行实践训练。鼓励学生将自己学习英语的经验、感受,写入到文章中。