作者：邱秀兰
　　【摘要】随着互联网的普及和发展，各种互联网+技术应用到英语教学中去。互联网+时代的到来，改变了传统的英语教学课堂。不仅仅是影响着教学模式、教学方式，还改变了学生的培养目标，让学生能够运用互联网技术，提高主观能动性，提升学习动机，拓宽知识领域，各种微课堂、云课堂以及在线课堂的使用，解决了传统教学因材施教学效果差，创设意境不真实的问题。但是互联网技术也存在一些问题：如教师对于PPT的依赖，给教师知识权威带来了挑战，都影响着教学质量。
　　【关键词】互联网+;高职英语教学;转化
　　【作者简介】邱秀兰，江西新能源科技职业学院。
　　引言
　　随着互联网的普及和发展，互联网对于人们的日常生活、工作都产生极大的影响。2012年，互联网+概念的提出，进一步将互联网思维应用到各个领域。在教育行业衍生出智慧课堂，让互联网与教育进行了深度融合，形成了新的发展趋势。教育与互联网的融合不是简单的相加，而是将二者资源配置的优化和集成，形成更好的教育效果，提供更加生动的课堂生命力。那么在互联网+背景下，高职英语教学如何转化，实现传统英语教学和互联网教育资源的优化配置，实现教育目标成了研究关键点。
　　一、互联网+教育给英语教学带来的挑战
　　互联网+作为一个整体概念，其深层含义在于对传统产业和领域进行互联网化，进而实现传统产业的升级和优化。在这个升级优化过程中，借助于互联网开放、信息互通的特性，进行数据融合、资源共享以及改革传统的教学模式，来提高教学质量。因此互联网+是对传统教育模式的一种革新，一种冲击和挑战。其主要体现在以下几个方面：
　　1.开放的资源，对知识权威产生冲击。随着互联网的发展，各种教材的电子课件、精品课堂、在线课堂都可以在网络查询到。在课堂教学之初，学生就可以对教学内容进行了解，对于课堂知识点有一个清晰的认识。这种情况下，教师在课堂教学中丧失掉了新颖性，对教师权威性产生了冲击。
　　同时互联网资源的良莠不齐，学生无法在浩海的资源中辨别真伪，，如果对于知识点形成了错误记忆，教师在教学中没有涉及该知识点，那么错误的信息将影响着学生以后的学习和工作。即使教师在教学中阐述了该知识点，学生的错误理解也增加了教学难度，不利于教学工作的开展。
　　2.多媒体课件过度使用，对教学效果产生影响。高职院校和基础教育的教师群体存在着较大差异，如高职理工专业课程，教师没有经过正规的师范教育，在板书设计、教学设计方面存在一定的不足。而教师本身对于专业的理解较为深刻，因此可以利用课件良好的阐述教学问题，但是对于学习主体学生而言，大量多媒体课件的使用，让学生成了提线木偶，看的多记得少，课上懂，课下晕，教学较差。
　　另外，在实际教学中，过度的使用多媒体文件，影响着教师对于教学知识点的内在规律把控，不利于教师自身知识的积累，在脱离了多媒体课件以后，教课质量变差。存在部分老师成了PPT的附庸，多媒体不再是教学的辅助工具，成了教学的主导部分，让教师成为课件的发音器。
　　3.对教学理念和教学模式提出了新的要求。在高职英语教学中，传统的教学观念和方式已经无法适应时代的要求，传统的教学模式和方式主要以传授知识为主，利用PPT课件或者其他形式进行教学。但是随着智能课堂、在线课堂的发展，教学开展已经不再是教师教和学生学的一个状态，而是教师和学生的互学时代。学生从互联网上了解到各种语法知识、语音知识以及语句构造等知识，让学生不单纯地从老师身上汲取知识，在教学过程中，学生会讲最新的英语语句，让老师也了解到了新的资讯。
　　在“互联网+”的背景下，学生可以主动获得更多知识，并从被动知识转变为主动学习。同时，在线教学，云课堂教学都被应用到最新的教学中，通过网络技术能够实时了解学生的知识点掌握情况，对整体情况进行一个精确量化计算。
　　4.对人才培养目标提出了新的要求。网络思维、信息思维已经成为每个大学生必备的思维技能。因此在互联网+背景下，英语信息思维的培养也是每个教师需要思考的问题。
　　在实际的人才培养中，学生要掌握如何利用网络进行检索学习，常用的学习网站以及英语学习网站有哪些，如何利用网络技术提高个人语法知识等等。这是互利网+背景下的，人才培养的技能目标培养。
　　在情感目标培养方面，互联网+让很多志同道合的学生通过虚拟世界来进行英语训练，提高自己的英语水平，这种学习模式培养了学生交流沟通能力。
　　二、现代高职英语教学中存在的问题
　　随着国家对于职业教育的重视，职业教育重点应该放在应用型和技能型方向发展。对于教师本身和教学都产生了极大影响。同时随着互联网教育的冲击，现代高职英语教育中主要存在以下问题：
　　1.学生入学英语水平差异性加大，教学要求提高。高职院校的学生相较于本科院校，学生的英语平均水平较差。同时生源来自高中生、技校生或者社会其他人员，英语知识受教育程度呈现很大差别，导致学生入学水平参差不齐。
　　学生水平参差不齐，会造成以下问题：首先，加大了因材施教的难度，学生基础较弱，高职英语教师很难及时掌握学生的个体情况，因此很难制定针对性措施来达到因材施教的效果;其次，教材内容针对性差，难度编排不合乎实际情况，教师无法參考教材进行因材施教;最后，高职院校学习条件和学习资源在分配上低于本科学院，减弱了高职学生的学习兴趣，不利于解决差异性问题。
　　2.课程模式单一，教学设施有待革新。高职高专英语教学仍然是传统的“教与学”二元结构。上课铃一响，老师到位，开始本节课的教学。时间一到，英语老师就离开了。不同于高中阶段，学校安排英语晚自习或者英文早读，学生有任何问题可以及时沟通。但是高职英语教学中，基本没有师生互动，降低了整个教学质量。
　　同时在实际教学中，高职院校英语基础设施不完善，公办本科院校都有专门的语音教室、听力教室以及口语教室。本科学院的学生能够更好地使用、利用教学资源进行学习，而高职学生却无法使用这些设施，不断降低了学生的学习积极性，影响了英语教学质量。