作者：王延芳
　　【摘要】词汇作为构成英语的要素之一，其学习效果的好坏也会一定程度影响英语水平的高低，在英语知识体系中，具有相对应的词汇组合体、语法句式或特定的短语搭配组合，这些组合也称为词块，在英语教学中有效运用词块教学法进行教学，可以让学生更好地总结英语知识规律，提高词汇记忆效率，最终促进学生英语写作水平的提高。
　　【关键词】初中英语;词块理论;英语写作;教学策略
　　【作者简介】王延芳，邢台市第二十四中学。
　　词汇知识是学习英语的重中之重，同时丰富词汇量常常会使得学生在学习过程中苦不堪言，而词块教学法能够有效地帮助学生将零散的词汇进行整合，从而通过整体记忆提高学生学习效率。其次，在使用英语这一门语言知识时，词汇更多是作为语言建筑材料辅助学生进行知识学习，而学生真正要有效运用于英语写作及日常口语交际，还要依赖于学生的词块知识积累量。此外，单个词汇只有在一定的语言环境及句子情境下才能有效发挥其特定效果，学生在英语学习仅注重单词的积累而不注重词块的使用，在进行写作时也不能有效组织英语语言，保障行文的流畅性，由此可见，培养学生的词块意识对学生英语写作水平的提高有着不容忽视的作用。
　　一、运用词块记忆法，提高学生词汇记忆效率
　　在英语写作中，没有一定的词汇知识积累，即使学生心中对即将要书写的文章概要了然于胸，在写作文时同样不能将心中所想到的内容运用英语语言正确表达出来。此外，教师不免会让学生进行英语范文及经典词句的背诵，但由于范文及范句内容过于冗长，学生背诵效率并不显著。为了提高学生有效进行英语知识的记忆，教师在教学中要更加注重高效学习方法的指导，在引导学生进行冗长知识内容背诵时，可以有效引导学生将其划分成相应的词块，将整体的知识零碎化，从而有效降低学生的记忆难度，如：Everybody is eager to happiness，feeling so well being of everyone，The supreme happiness of life is the conviction that we are love parents.这一句子相对来说较为冗长，若学生直接进行记忆，背诵量较大，因而教师可以让学生将其划分成相应的英语词块，将其分解成：Everybody、is eager to、happiness、feeling so well、being of、everyone、The supreme happiness of life、the conviction、we are love parents，这样就有效地降低了学生的记忆难度，学生在精练短小的句子记忆中更易于激发学习兴趣。其次，在教学中还可以通过创设一定的语言情境，引导学生立足于某一固定句型的基础上，进行英语词块的替换及补充，例如教师在“What can you do？”写作练习之中，可以设计这样语境：I can……引导学生根据学生自身的实际情况进行造句，如：
　　I can play the piano.
　　I can play the tennis.
　　I can speak Chinese.
　　此外，教师还可增设相应的情境引导学生进行句子的拓展，“I can……”句型为例，教师可以创设相应情境：The are many clubs in the new semester ，I’d like to join …… club because I can …… very well.并以此为句子原型引导学生根据自己的实际情况进行内容的填充。通过这样的练习，学生对于词块记忆法便有了更深的理解。
　　二、加强词块教学法，引导学生有效整合词汇知识
　　学生在进行英语写作时出于语言习惯，常常会将写作内容先以汉语形式在心中进行梳理整合，再以英文形式呈现出来，这一过程中学生需要有效将英语词汇进行整合，同时也会导致学生所书写出来的语句过于零散，易于导致出现语句不通的现象，并且由于缺乏一定的写作技巧，作文常常干涩而无味，其主要原因还在于学生并未有效进行单词的整合，而要引导学生有效组合词汇知识，提高行文的流畅性，教师可以加强学生对词块知识的学习及记忆，通过记忆词块知识提高学生的英语写作能力。其次，短语、固定词组、经典句型、限制性短语等都是在英语写作中必不可少的部分，同时也是英语词块中的基础组成部分，教师可以通过有效的教学策略，加深学生对词块知识点的记忆，让学生在写作时能够有效运用词汇块知识。此外，为了提高学生记忆效率，教师可以先将词块知识进行归纳再引导学生进行记忆。如根据作文的类型进行分类。
　　与提出建议相关的句型：I suggest you should do…… ./It’s better to do ……./Why not do/Why don’t you do……？
　　表示兴趣意愿的固定句型：Enjoy doing /Prefer to do A rather than B/Be fond of doing ……./Wish/hope/expect to do.等。
　　此外，为了提高作文的连贯性，教师可以引导学生进行句子架构结构的记忆，以此引导学生在写作时能够更好地提高行文的流畅性，此外，，英语语法知识是英语学习的重难点，而词汇块知识，涵盖大量句子固定搭配，学生加以记忆便可以有效地运用在写作中，因而教师可以引导学生进行重点句型的记忆，降低学生的学习难度。如：…so…that… …如此…以至于…/It’s adj for sb to do… 对某人/That is why+句子 原因是/It’s said that+句子。
　　通过记忆，学生在进行英语写作时便可以通过补充句型内容，有效表达行文内容。
　　三、运用词块教学法，促进学生使用英语的规范性
　　由于受到汉语影响，学生在英语学习及写作中习惯用汉语中常用思维表达英语内容，这会在很大程度上影响学生英语学习的规范性包括不能熟练使用介词犯下的错误，如：go to school去上学，却书写成了go school。其次，由语序错误而犯下的错误，如：“我放学后会去爬山： I will go mountain climbing after school.”學生易于将其错写成“I after school will go mountain climbing ”。在英语词块内容中，大都由语言使用过程中出现频率较高、使用次数较多的知识内容组成，通过将其整合成块的知识，便于人们在使用过程中及时运用。并且英语使用过程中，语言输出的过程更多的是记忆知识再现的过程，学生写作时对词汇知识按照一定的语境进行再加工的过程中极易于受到外界因素的干扰，因而在教学中首先引导学生进行词块知识的记忆，再有效运用在写作之中，便能帮助学生更好吸收英语知识，并在不断的知识输出过程中深化对知识的理解，在日后的学习过程中便能自然掌握英语语法知识。例如为了提高学生对于句型的掌握，在教授完词块知识后，可以布置相应课堂练习引导学生有效纠正语言习惯。如在“My school day”这一模块写作教学中，教师可以先引导学生先列出与学校生活有关的活动关键词，如：get up/go to school/do homework/have breakfast/have launch，再进行拓展，运用词块知识将其补充成为一个完整的句子，如：I have breakfast at six in the morning.
　　四、加强练习，内化词块知识素材
　　词块教学法虽然能够在很大程度上提高学生的英语写作能力，但是学生不加以重视，不能深刻的理解词块理论的原理及在知识学习中有效运用词块学习法进行知识的学习、词块的运用，那么也不能充分发挥其价值。教师要切实提高学生的写作水平，就要在教学中加强练习及引导，不断强化学生词块意识，在使用过程中加深对词块的记忆，在写作之中不断熟练词块知识的用法。此外，记忆的过程对于学生来说总是枯燥无味的，并且记忆过程中没有好的方法进行指导，会降低学生的记忆效率和学习热情，教师在教学之中要切实提高学生的记忆效率，就要有效激发学生的兴趣，通过学生易于理解、较为感兴趣的教学内容，引导学生能自主运用词块法进行知识解析。例如，可以运用电影导出教学内容，如在“Healthy food”这一模块写作教学中，教师可以有效运用小森林影视资源，激发学生的兴趣。在课堂教学汇总可以先通过播放电影片段，并在学生观看后在提出问题：“How many kinds of food are mentioned in the film？Try listing several foods.”学生在思考后对电影内容有了一定了解，这时再通过创设问题情境深化作文主题：“Food is an indispensable and important part of life. What are the things that are good for our health？”，通过有效设问，再引导学生有效进行食物分类，如fruit：Apple、banana、lemon等，通过不断练习，学生能更好地内化知识内容，切实提高学生英语写作能力。
　　五、结语
　　词块综合了英语知识中词汇、语法的知识，将其运用在写作教学中，可以有效提高学生记忆效率，保证其英语写作的流畅性及规范性。教师在教学中要注重培养学生的词块意识，引导学生掌握英语写作规律，以此来促进学生英语综合水平的提高。
　　参考文献：
　　[1]刘作珍.基于词块理论的初中英语写作教学实践研究[J].校园英语，2017：71.
　　[2]张亚楠.基于词块理论的初中英语写作教学探究[J].校园英语，2018（2）.