作者：姚琦
　　【摘要】批判性思维是英语学科核心素养中的重要元素。将批判性思维的培养与初中英语阅读教学相结合，可有效培养学生的批判性思维能力与批判性阅读能力。在阅读教学中培养批判性思维，重点在“读中”阶段。教师应积极探索“读中”教学活动设计原则，设计出具有实效的教学活动，培养学生的批判性思维。
　　【关键词】批判性思维;批判性阅读 “读中”;活动设计原则
　　【作者简介】姚琦，湛江一中培才学校。
　　【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划重点课题“初中英语阅读教学中批判性思维品质培养的行动研究”（课题批准号：2018ZQJK50）阶段性研究成果之一。
　　一、批判性思维的定义
　　The Delphi Research把批判性思维定义为：批判性思维是有目的的、自我调节的判断，具体表现为解释、分析、评价和推断，并对这些判断的论据、概念、方法、标准或语境的说明。该研究还提出，批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节。
　　人们依据逻辑和判断力来评估既已发生的思维（无论是你自己的还是他人的）的时候，就是在进行批判性思维。它的用途在于，运用这种思维去认知别人，认知世界;始终抱持着寻求真相的态度和求知欲，根据已有信息，思考和分析他人的观点是否可信;捍卫、评价并修正自己的观点，帮助自己做出合适的选择。
　　二、“读中”含义与功能
　　如今阅读教学多数采用PWP模式（三段式教学模式），将阅读教学分为pre-reading（读前），while-reading（读中）和post-reading（读后）。
　　读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。“读中”是教学的主体环节，在教学活动中需要得到充分的开展。探索有效的“读中”教学设计，，帮助学生从文本中获取信息，学习分析文章的结构与逻辑关系，通过推理判断能力甄别信息并挖掘文本的主要事实和观点，令他们做到“从知识到领会，从分析到评价”。
　　三、初中英语阅读教学读中阶段培养学生批判性思维的现状分析
　　初中英语阅读课堂对批判性阅读教学仍存在不足。从英语教师角度来看，他们不够注重学生批判性思维的培养，主要体现在三方面。第一，教师在课堂上的角色未做到彻底转换，较容易忽略学生的主体地位。教师在处理文本的过程中往往迫切讲解词汇和语法等基础知识，剥夺了学生自主学习、理解文本和独立思考的机会。第二，教师较少使用前沿的教学方式作为指导，阅读教学活动比较单一，单纯讲解文本大大削弱学生阅读和思考的积极性。第三，教师对批判性思维缺乏理解，对文本缺乏深入探究。这样会造成两种影响：第一方面，教师较容易忽略文本的文化背景或隐含意义的理解和传授;第二方面，教师无法提出高质量的、能引起学生深刻思考的问题，较少鼓励学生对文本的观点提出合理的质疑，更难以给学生示范如何进行批判性思维。
　　从学生的角度而言，固化的教学环境造成他们被动接受教师的结论，不利于批判性思维的培养。由于学生长期被动获取信息，直接导致他们形成较强的思维定势。批判性思维与思维定势是相对立的。学生如果没有突破思维定势，改变思考问题的角度，积极主动地挖掘文本背后的文化内涵或者立场观点，就无法做到有效质疑和批判。当然，影响学生进行批判性阅读的因素还有许多，例如学生个体背景差异导致的认知偏差;学生在初中阶段容易存在从众心理导致他们對信息的真伪缺乏判断;有的学生担心回答错误受到教师批评;还有的学生认为提出质疑就是挑战教师的权威等等。
　　四、“读中”培养学生批判性思维的教学活动设计原则
　　1. 准确定位“读中”师生关系，在活动中培养批判性思维。教师在设计“读中”活动前应充分考虑活动中师生关系，只有明确师生间的角色分工，才能高效地达成活动目的。
　　“读中”活动要以学生为主体，着重培养学生对文本的解读能力，从而提高他们对信息的分析推理能力。学生只有在活动中自主地感知并理解信息，才能达到自身的吸收和消化，再结合自己的理解，用信息解决实际问题。
　　教师在课堂教学中扮演组织、管理、促进、评价和指导等角色。教师在活动中不该过多干涉学生或者代替学生活动。教师在活动中应充当一名组织者，协调管理学生有序地进行活动，鼓励学生从文本中发现问题和剖析问题，及时给予启发性指导，帮助学生解决问题，最后就活动成果进行到位的评价。
　　2. 教学活动设计应针对性培养学生的批判性阅读思维技能。初中学生应具备以下批判性阅读思维技能：
　　（1）能够在具体语境中了解作者的观点和写作意图;
　　（2）全面收集和了解信息，保证信息的多元化;
　　（3）判断文本信息是否恰当，下判断要有理据;
　　（4）区别事实和观点，具备判断信息可靠性的初步能力;
　　（5）独立分析文本信息，有条理地思考和表达;
　　（6）识别论证的逻辑错误，多角度辨别观点背后的假设、作者的立场与思考角度;
　　（7）敢于质疑并懂得妥善地处理质疑;
　　（8）思考并寻求不同观点，能够用数据论证它们的优劣性;
　　（9）综合评价多元信息，运用所得结论解决生活中的实际问题。
　　“读中”教学活动需围绕以上技能展开，每一项“读中”活动针对培养学生的一到两项批判性阅读思维技能，做到“读中”活动有目的地进行，使其达到理想的效果。
　　3. 单边化活动与多边化活动互相结合，激发学生批判性思维的火花。单边化活动指在活动过程中的师生互动，这种活动的优点在于：学生在阅读过程中得到教师的指导和引领，能更有针对性地解决阅读中的困难，较有效地提高阅读活动的质量。这种活动的缺点在于：若学生长期在教师的带领下进行阅读，对教师的过度依赖会令他们不爱动脑筋，造成思维缺乏开发，降低了主动思考的积极性。