刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-01-01 来源:校园英语杂志社

    作者:姚琦
      【摘要】批判性思维是英语学科核心素养中的重要元素。将批判性思维的培养与初中英语阅读教学相结合,可有效培养学生的批判性思维能力与批判性阅读能力。在阅读教学中培养批判性思维,重点在“读中”阶段。教师应积极探索“读中”教学活动设计原则,设计出具有实效的教学活动,培养学生的批判性思维。
      【关键词】批判性思维;批判性阅读 “读中”;活动设计原则
      【作者简介】姚琦,湛江一中培才学校。
      【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划重点课题“初中英语阅读教学中批判性思维品质培养的行动研究”(课题批准号:2018ZQJK50)阶段性研究成果之一。
      一、批判性思维的定义
      The Delphi Research把批判性思维定义为:批判性思维是有目的的、自我调节的判断,具体表现为解释、分析、评价和推断,并对这些判断的论据、概念、方法、标准或语境的说明。该研究还提出,批判性思维技能包括诠释、分析、评价、推理、解释、自我调节。
      人们依据逻辑和判断力来评估既已发生的思维(无论是你自己的还是他人的)的时候,就是在进行批判性思维。它的用途在于,运用这种思维去认知别人,认知世界;始终抱持着寻求真相的态度和求知欲,根据已有信息,思考和分析他人的观点是否可信;捍卫、评价并修正自己的观点,帮助自己做出合适的选择。
      二、“读中”含义与功能
      如今阅读教学多数采用PWP模式(三段式教学模式),将阅读教学分为pre-reading(读前),while-reading(读中)和post-reading(读后)。
      读中教学是阅读教学的核心,各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。“读中”是教学的主体环节,在教学活动中需要得到充分的开展。探索有效的“读中”教学设计,,帮助学生从文本中获取信息,学习分析文章的结构与逻辑关系,通过推理判断能力甄别信息并挖掘文本的主要事实和观点,令他们做到“从知识到领会,从分析到评价”。
      三、初中英语阅读教学读中阶段培养学生批判性思维的现状分析
      初中英语阅读课堂对批判性阅读教学仍存在不足。从英语教师角度来看,他们不够注重学生批判性思维的培养,主要体现在三方面。第一,教师在课堂上的角色未做到彻底转换,较容易忽略学生的主体地位。教师在处理文本的过程中往往迫切讲解词汇和语法等基础知识,剥夺了学生自主学习、理解文本和独立思考的机会。第二,教师较少使用前沿的教学方式作为指导,阅读教学活动比较单一,单纯讲解文本大大削弱学生阅读和思考的积极性。第三,教师对批判性思维缺乏理解,对文本缺乏深入探究。这样会造成两种影响:第一方面,教师较容易忽略文本的文化背景或隐含意义的理解和传授;第二方面,教师无法提出高质量的、能引起学生深刻思考的问题,较少鼓励学生对文本的观点提出合理的质疑,更难以给学生示范如何进行批判性思维。
      从学生的角度而言,固化的教学环境造成他们被动接受教师的结论,不利于批判性思维的培养。由于学生长期被动获取信息,直接导致他们形成较强的思维定势。批判性思维与思维定势是相对立的。学生如果没有突破思维定势,改变思考问题的角度,积极主动地挖掘文本背后的文化内涵或者立场观点,就无法做到有效质疑和批判。当然,影响学生进行批判性阅读的因素还有许多,例如学生个体背景差异导致的认知偏差;学生在初中阶段容易存在从众心理导致他们對信息的真伪缺乏判断;有的学生担心回答错误受到教师批评;还有的学生认为提出质疑就是挑战教师的权威等等。
      四、“读中”培养学生批判性思维的教学活动设计原则
      1. 准确定位“读中”师生关系,在活动中培养批判性思维。教师在设计“读中”活动前应充分考虑活动中师生关系,只有明确师生间的角色分工,才能高效地达成活动目的。
      “读中”活动要以学生为主体,着重培养学生对文本的解读能力,从而提高他们对信息的分析推理能力。学生只有在活动中自主地感知并理解信息,才能达到自身的吸收和消化,再结合自己的理解,用信息解决实际问题。
      教师在课堂教学中扮演组织、管理、促进、评价和指导等角色。教师在活动中不该过多干涉学生或者代替学生活动。教师在活动中应充当一名组织者,协调管理学生有序地进行活动,鼓励学生从文本中发现问题和剖析问题,及时给予启发性指导,帮助学生解决问题,最后就活动成果进行到位的评价。
      2. 教学活动设计应针对性培养学生的批判性阅读思维技能。初中学生应具备以下批判性阅读思维技能:
      (1)能够在具体语境中了解作者的观点和写作意图;
      (2)全面收集和了解信息,保证信息的多元化;
      (3)判断文本信息是否恰当,下判断要有理据;
      (4)区别事实和观点,具备判断信息可靠性的初步能力;
      (5)独立分析文本信息,有条理地思考和表达;
      (6)识别论证的逻辑错误,多角度辨别观点背后的假设、作者的立场与思考角度;
      (7)敢于质疑并懂得妥善地处理质疑;
      (8)思考并寻求不同观点,能够用数据论证它们的优劣性;
      (9)综合评价多元信息,运用所得结论解决生活中的实际问题。
      “读中”教学活动需围绕以上技能展开,每一项“读中”活动针对培养学生的一到两项批判性阅读思维技能,做到“读中”活动有目的地进行,使其达到理想的效果。
      3. 单边化活动与多边化活动互相结合,激发学生批判性思维的火花。单边化活动指在活动过程中的师生互动,这种活动的优点在于:学生在阅读过程中得到教师的指导和引领,能更有针对性地解决阅读中的困难,较有效地提高阅读活动的质量。这种活动的缺点在于:若学生长期在教师的带领下进行阅读,对教师的过度依赖会令他们不爱动脑筋,造成思维缺乏开发,降低了主动思考的积极性。