刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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  • 时间:2020-01-01 来源:校园英语杂志社

    作者:彭锦凤
      【摘要】阅读教学在初中英语教学中占有重要地位,目前的初中英语阅读教学中对文本分析和思考,思维的培养及提升不够重视,,导致学生在阅读学习过程中无法提升思维的广度、深度和高度。培养学生的批判性思维是学生核心素养发展的基本要求,在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维具有重要意义。本文就如何在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维进行分析并提出切实可行的教学策略。
      【关键词】初中英语;阅读教学;批判性思维
      【作者简介】彭锦凤,湛江一中培才学校。
      【基金项目】本文为广东省教育科研“十三五”规划重点课题“初中英语阅读教学中批判性思维品质培养的行动研究”(课题批准号:2018ZQJK50)阶段性研究成果之一。
      阅读是初中生在学习过程中的核心技能,是提升语言能力和发展思维的重要载体。阅读教学在初中英语教学中占有重要地位。然而,目前的初中英语阅读教学存在不少问题,如课堂教学重词汇和语法讲解而轻文本分析和思考,重阅读结果的检测而轻思维的培养及提升,导致学生在阅读学习过程中无法提升思维的广度、深度和高度,影响了自我思维体系的完善。因此,在阅读教学中重视思维培养显得尤为重要。2016年发布的《中国学生发展核心素养》中明确了科学精神作为六大核心素养之一,基本要点包括理性思维、批判质疑和勇于探究。由此可见,培养学生的批判性思维是学生核心素养发展的基本要求。因此,在初中英语阅读教学中培养学生批判性思维具有重要意义。
      一、批判性思维的内涵
      美国哲学家、心理学家和教育家约翰·杜威在20世纪初提出批判性思维是反思性思维,即人们的思维不应该是被动接受信息,而应该是积极思考、质疑、获取相关信息的过程。
      Norris & Ennis(1989)认为批判性思维是一种合理的反思性思维,关注与相信什么和怎么做。Ennis在1995年又对批判性思维进行了解释,认为批判性思维是一种演绎和归纳的推理能力。Paul & Elder(2002)提出批判性思维是一种思维模式,这种思维有三个维度:分析、评价和创新。由Peter Facione牵头进行的The Delphi Research对批判性思维的定义是:批判性思维是有目的的、自我调节的判断,具体表现为解释、分析、评价和推断,并对作出这些判断的论据、概念、方法、标准或者语境进行说明。该研究还提出,批判性思维包括认知能力和情感特质,也叫批判性思维技能( critical thinking skills)和批判性思维精神(critical thinking disposition)。批判性思维技能包括诠释(interpretation)、分析(analysis)、评价( evaluation)、推理( inference)、解释( explanation)、自我调节( self-regulation)。(陈则航,2016)
      阅读中的批判性思维能力可概述为:对文本信息进行筛选、辨别、分析、质疑、推断、概括和评价,挖掘言外之意,关注作者的观点、情感态度和写作意图,探讨写作技巧和文本的思想价值等,从而达到对文本的深层次理解,即学生对所读文本能够解其言,知其意,明其理。(钟畅蓉、朱文英,2016)
      教师引领学生走进文本,不局限于文本的浅层理解,而是通过提问、讨论、辩论等多元方式引导学生进行深度思考,挖掘文本的深层含义以及思想价值,对文本作出评价并形成自己的新观点,从而训练批判性思维技能,提高批判性思维能力,培养批判性思维精神。
      二、培养学生批判性思维的策略
      1.借“题、图”发挥,激发学生批判性思维。标题是文章的眉目,标题的内容往往与文章的内容密切相关,一个好的标题可以折射出文章的主题。(贵丽萍等,2013)插图是用来说明内容的图画,建立在看图学文的基础上,同时也是教材中较为关键的部分。(康娟,2016)在阅读前,教师引导学生关注文章标题及插图,分析标题,观察插图,预测文章的大意,揣摩作者的意图,激发学生运用分析、推断等的批判性思维技能展开思考,使学生的阅读具有主动性和目的性,有助于学生对文本的深层理解和把握。阅读后,教师还可让学生对文章的标题进行评价或者改写,让学生的评价、解释、自我调节等思维能力得以锻炼。
      笔者以人教版七年级下册Unit 12 阅读课为例,文章的标题是A Weekend to Remember, 插图是在野外的一条蛇。教师在阅读前引导学生审阅标题,观察插图,思考并回答以下问题:
      Q1: According to the title, when and where did the story happen?
      Q2: Look at the picture, what may happen during the weekend?
      Q3: According to the title, can you guess why the writer wrote the passage?
      閱读后, 教师可以提出以下问题:
      Q4:Do you think the title A Weekend to Remember is good or not? Why?
      或者让学生展开讨论: Can you think of another title? Tell me the reasons.
      教师借“题/图”发挥,针对文章标题及插图的发问,让学生在读前分析和推断出故事发生的时间和地点,预测可能发生的事情并初步分析出作者的写作意图,让学生在读后思考标题是否设置合理并说明理由,让学生发散思维重拟标题并说明理由,这些问题或活动使得学生充分运用了分析、评价和阐述的思维技能,从而对文本有了更深刻的理解,激发了学生批判性思维。