刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-09 来源:校园英语杂志社

    作者:张晓敏
      【摘要】最近几年在外语教学过程中最受欢迎的一种教学方式就是产出导向法,它可以被运用到外语学习的所有过程,注重学用结合以及产出导向,特别适合运用在商务英语写作教学模式当中。基于此,本文就将重点对其模式进行探讨,,以供参考。
      【关键词】产出导向法;商务英语教学;教学模式
      【作者简介】张晓敏(1990.12-),女,宁夏银川人,宁夏大学新华学院,助教,硕士研究生,研究方向:外语教师教育。
      引言
      在商务英语专业当中写作是一项核心课程,一般主要包含有商务书信、便条以及报告等内容,是大家未来工作过程中必须要具备的一项基础性技能。其写作内容和商务活动之间有着非常紧密的联系,但是因为在高校这类教师师资结构中双师型的教师比较少,很多教师都没有企业经验,所以这就导致这一課程的教授基本上都是以理论传授为主,即教师上课讲授,学生课下练习。虽然最近几年在课程改革过程中也都渐渐使用了网络课堂及多媒体等多种形式,但是其教学效果都不理想。产出导向法主要提倡学用一体,产出导向,所以众多理论也都给予了很多的肯定,但是将这一模式应用到商务英语写作教学当中的研究还都比较少,所以对其进行研究具有一定的现实意义。
      一、概述
      这一种教学方式最开始还是输出驱动,后续再其中添加了输入促成,直到最后才命名成为产出导向。这一理论主要来自语言输出假设,后续在发展过程中还将很多我国本土的教育思想融入了进去。在该理论体系当中主要包含有基本的教学理念、假设以及流程三项,它表示教学必须要把学习作为核心,而不是教师或者是学生,其中所教授的所有知识也都必须要和现实情境相互联系起来,从而促使学生实现全面发展。
      该理论实施的主要流程包含有驱动、促成以及评价。第一个阶段主要包含有:教师将具体的教学场景呈现出来;学生自身尝试去进行语言产出;教师把具体的产出任务和教学目标告知大家。第二个阶段主要包含有:教师通过语言将产出任务描述出来;学生自主选择,教师提供指导检查;学生对语言产出进行练习,教师指导。第三个阶段主要包含有:给出教师与学生共同评价的标准;学生给出产出成果;教师在课堂上对其成果进行评价;教师在课下对其成果进行评价。
      二、应用优势
      很多教师表明,这种新型的教学方式比较适合运用在中高级的学习者之中。商务英语专业将英语语言知识以及和商务管理相关的知识都包含了进去,极具实践性和专业性,一般开设商务英语写作课程基本都是在专业的高年级当中,这时候很多学生都已经具备了非常强大的语言基础和写作能力。其具体的教学目标就是在教学实践活动之下,让大家使用英语写出来和商务文体要求相符合同时措辞得当的简历、信函、传真、备忘录、产品与企业简介、会议记录以及相关报告等等。所以把这一教学模式运用到其写作教学当中完全符合教学理论实施的相关要求,其具体优势包含有:
      第一,这种教学模式主要是将产出任务作为重要起点的,同时在实际教学的时候将任务作为基本导向,所有的教学活动都是以在行业已目标开展的。由于商务英语写作本身的语言交际场景非常广泛,比如企业当中上下级之间、各个部门之间以及公司之间等等,另外其内容也都主要围绕产品的质量、销售、售后服务以及人力资源的开发等等。所以其写作必须要具有广泛的适用性,同时和大家的工作情况相贴合。在驱动当中还主要包含当大家在了解人物之后区去完成任务,这样可以促使教师有效掌握学生们在学习过程中存在的一些薄弱环节,同时也能够让大家充分了解到自己在知识掌握方面存在的不足,以此产生学习欲望,实现后续的选择性学习。
      第二,在该教学模式当中其学用一体就是指将教学和应用相互结合在一起,其中学习主要是就是为了能够实现顺利就业,所以更为真实的职业体验可以最大程度上激发大家的求知欲望。对学生们的学习动机进行深入挖掘可以进一步提升学习的效果,而教学活动当中的语料输入也能够建立起来商务活动背景,实现语言输出。在促成过程中教师对大家的写作样本进行解析,使其了解相关的知识要求,并对写作语料进行对比分析之下,明确写作在其结构、格式等方面共同之处,从而掌握写作的核心。教师还可以直接安排大家进行讨论,将输出任务所必需的关键词和句型等找出来,让大家可以独立完成相应的任务。
      三、模式
      绝大多数学生在实际写作的过程中经常会遇到很多问题,而POA的出现正好能够解决这些问题。第一,在该模式当中有输出驱动的环节,它表示具有目的性的语言输出任务可以最大程度上提升大家参与教学活动的主动性。在上课的初期教师可以先给大家设置出来一个能够完成的小任务,克服其畏难的情绪,调动起来学习热情。由于商务英语写作本身就具有非常强的实践性,因此这种任务型的教学方式更为适合;再加上商务英语本身有真实的语料,同时是在任务的基础上进行学习的,并且在课程设计的过程中强调学习者的参与,所以这也充分表明了这两者之间有着极大的契合性。第二,在这一模式之中其输入促进表明输入主题语料可以最大程度上实现语言输出。在该课程上课初期很多很多学生都对其专业术语和背景知识感到迷茫,所以这时候就可以通过阅读文字材料及术语的词汇进一步缓解。为了把学习难度降低,也可以在布置任务之前先让大家去阅读一些样本作文,使其先可以有一个比较直观的认识。第三,在该模式之中学用一体更与当下培养应用型人才的理念不谋而合。在该课程之中一个比较重要的学习资源就是商务英语证书考试题,即BEC,所以本次研究就将以BEC一个中级的写作案例作为基础,所以教学模式的整个过程进行分析。通常这类写作有大作文以及小作文两个部分,一般会要求考生将英文版的简历、备忘录、产品与企业简介、会议记录等写作出来,在本次研究之中以咨询回复的商务信函为例探讨其教学模式。
      1.热身。在正式上课之前教师先运用多媒体给大家播放一段小视频,将大家引入到实际的商务交际场景之中,并在提问和讨论的方式之下让大家明确在这类场景当中的一些交际要素和基础性的背景知识。