刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-15 来源:校园英语杂志社

    作者:魏勤 雷珊
      【摘要】为响应当前创新创业教育改革的要求,深化教学方法和考核方式改革,本文旨在探索基于多元智能理论,运用布鲁姆的教学评价理论,建立一套多元化英语课程考评体系。
      【关键词】多元化智能理论;创新创业教育;英语课程考评体系
      【作者简介】魏勤(1973-),江西南城人,江西中医药高等专科学校,教授,硕士,研究方向:教师发展和英语教学法;雷珊 (1990-),女,江西抚州人,江西中医药高等专科学校,助教,硕士,研究方向:翻译。
      【基金项目】课题来源:2016年江西省教育厅高校教学改革课题:JXJG-16-44-1。
      随着“十九大”对国家“新时代”的定位,建设创新型国家成为中国强大的必由之路,创新创业型人才培养成为“十三五”期间高校的重要任务。国家已经把创新创业教育列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》,2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出要“改革教学方法和考核方式”。本文将探讨基于多元智能理论,大学英语课程如何建立一套切实可行的考评体系,以适应当前创新创业教育改革要求。
      一、关于多元智能理论
      多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异,从而提出本理论。
      加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄,未能正确反映一个人的真实能力。他认为,人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义,他在《心智的架构》这本书里提出,人类的智能至少可以分成以下范畴:语言、逻辑、空间、肢体运作、音乐、人际、内省、自然探索 (加德纳在1995年补充) 、生存智慧(加德纳后来又补充)1。由于遗传、环境和教育的不同,使得每一个体的智能组合不同,每一个体的强项智能和弱项智能不同。传统上我们所认为的“差生”,只是由于其语言智能或数理/逻辑智能表现不够好,但他在其他几项智能的表现上却可能相当出色。从这个角度来看,在课堂教学评价体系建立时,应该多维度去评价学生,给学生提供充分展示个人特长的机会,促进每一个学生的自我发展。
      二、布鲁姆的教学评价理论
      教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。1956年,美国著名教育学家、心理学家布鲁姆出版了《教育目标分类学·认知领域》,成为教育评价方面的第一本影响极大地著作,他认为准确的知道希望教学达到的目标是什么是有效教学的开始2。在20世纪60年代末开始,布鲁姆对改进教学过程与方法发挥学生的学习主动性和学习能力,全面提高教学质量,进行了深入研究,提出了一套完整的“掌握学习”理论。掌握学习的基本思想是只要提供恰当的材料和进行教学的同时,给学生充分的学习时间和恰当的帮助,那么几乎所有的学生都能达到掌握规定的目标。这种教学策略的思想核心是:许许多多的学生之所以没有取得良好的学习成绩,其原因不在于智力方面,而在于未能得到适合于他们不同特点所需要的教学帮助和学习时间。在“教育目标分类学的基础上”,创建了教学评价理论,按照布卢姆掌握学习教学模式的一般惯例,教学结构可以分为教学准备、教学过程和教学结果三部分。为使教学能达到预定目标,必须对这三部分分别进行教学评价,以及时获取教学的反馈信息,保证教学的有效性。布卢姆把这三种教学评价分别称为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评估又称事前评价或准备性评价,指教学活动之前教师对学生知识、技能以及情感等方面进行预测,它的作用被定位为教师根据诊断的结果,安排教学内容、制定教学计划、选择教学方法,为因材施教做好准备4。在形成性评价中,通过设计各种不同的课堂反馈形式,对学生所学的一个学习单元或更大更小的学习单位内容进行的测试评价。终结性评估一般发生在教学结束时,发生在一个学习周期之末,如期中、期末考试,或者升学入学考试。它主要用于评定学生某一阶段的学习后教学目标的达到程度。
      三、英语课程新考评体系的构建
      笔者在2016年通过一年的教学实践,创建了一套英语考评体系,如下图所示:
      在教学团队经过2016年和2017年的教学实践后,学生逐渐养成了良好的学习习惯,课堂活动参与度有了很大的提高。但在教学实践中,我们发现原有的这套教学评价体系对于学生听说能力的评价还可以细化。为了突出语言的交际功能,加强对学生听说能力的培养,结合手机随行课堂app的使用,在多元智能理论的指导下,融合“课程思政”的教育改革理念,我们对这套教学评价体系进行了调整,将原有的两部分评价变为三部分,比例由6:4 调整为3:3:4,如下图所示:
      新的考评体系与2016年相比,,有以下几点改变:
      1.淡化了诊断性评价、形成性评价和终结性评价的界限,而是将这三种评价方式贯穿整套系统,相互依存。比如用诊断性评价了解学生的学习背景和学习需要,运用多元智能理论,了解学生的长处和某方面的特殊才能,以便教师设计的课前、课中和课后各项教学活动。教学中观察学生在参与教学活动、完成课堂任务的表现和反应,并进行诊断,判断学生对英语课程的兴趣和课堂参与的积极性。教学后通过诊断检验课堂设计的教学环节是否有效。2.随行课堂app的加入,为整个考评体系注入了新的元素,通过app自动统计学生登录的次数,学习的时长,学习的效果,持续关注学生整个学习过程,并且从评价比例上更注重学生的课前预习和课后复习及拓展学习。3.改变了原有终结性评价中第一、第二学期评价内容的固定模式,在新的考评体系中将原有的固定的动作转变为根据教材每一单元的主题,学生采取团队合作的学习方式,通过完成教师指定的项目,由学生根据自己的特长自选项目完成的形式。这样有利于学生在完成项目的过程中,充分利用各自的优势智能,提高英语学习兴趣。
      四、结语
      这套基于多元智能理论建立的多元化考评体系,在教学实践中取得了较好的效果,学生学习英语的积极性得到了提高,语言基础差的同学在項目展示中,发挥了表演、音乐、电脑、舞蹈等其他方面的才能,从而获得了成就感,他们会期待下一次任务的展示但考评体系还存在需要完善的地方,比如在当前“课程思政”的教育改革下,如何在评价中实现学生学习情感和态度的量化,而不是教师的主观评价同时对于语言基础差的同学如何在他们兴趣提高的前提下,转化为语言能力的提高。
      参考文献:
      [1]霍华德.加德纳.多元智能新视野[M].浙江人民出版社,2017.