刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-28 来源:校园英语杂志社

    作者:余畅畅
      【摘要】读后续写作为高考新题型,对于学生的阅读能力、写作能力以及思维能力都提出更高要求。本文结合2017年浙江省高考真题A Vacation with My Mother 的教学设计,探讨教师应当如何立足于英语学科核心素养的发展目标组织教学,帮助学生掌握读后续写这种新型的写作题型。
      【关键词】读后续写;核心素养;教学设计
      【作者简介】余畅畅,厦门海沧实验中学。
      【基金项目】本论文为核心素养导向的高中英语读写结合思维型教学策略研究课题的阶段性研究成果,课题编号:KC2018040。
      一、引言
      读后续写,作为新高考英语学科用来取代改错的新题型,从2016年出现在高考改革试点省份浙江省开始,已经历时三年。然而,许多省份仍然没有启用,或处于即将启用状态。其中一个很重要的原因是该题型本身的难度,虽有试点省份可以借鉴,无论对于学生的解题,还是对于老师的教学依然是个巨大的挑战。
      二、读后续写题型概述
      读后续写提供一段350词以内的语言材料,要求考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写(150词左右),将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。它是一种将阅读与写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力。读后续写方法最大的优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合,在于释放使用者想象力的同时提高其准确使用外语的能力(王初明,2012)。也就是说,读后续写除了要求学生掌握丰富的词汇和句式外,还注重学生的内容构思和情节衔接的能力。总而言之,读后续写对于学生的读和写都提出了更高要求。
      三、基于核心素养要求的读后续写教学设计
      《普通高中英语课程标准(2017版)》明确指出:英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个层次,是英语课程的育人指引,也是学业质量的评判标准。那么如何在读后续写教学实践中落实《课程标准》的要求,提升学生的核心素养?本文将以浙江省高考真题 A Vacation with My Mother 的教学设计为例,探讨如何在读后续写教学实践中培养和发展学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
      1.合作探究,确定續写要求。普通高中英语课程标准倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。为此,本节课设计了这样一个课堂导入:《红楼梦》作为中国四大名著之一,是中学生必读书目之一,前八十回由曹雪芹完成,后四十回则是在前八十回基础上的续写,由他人(高鹗)完成。对此教师抛出两个问题让学生进行小组讨论:What do you think of the continuation writing by Gao E? If you are to write a continuation, what will you pay attention to? 最后由同学们一起归纳,总结出续写的总体要求:一篇好的续写应该保持写作立意及中心的一致,语言风格的一致,情节逻辑的一致。
      这一导入以学生为中心,培养学生自主探究的精神;以小组讨论的方式开展,提升学生合作学习的意识;从中国名著的续写到英文文章的续写,让学生探讨不同语言文化在续写方面的一致性,实现文化迁移,提升学生的思维品质和文化意识。
      2.深度解读文本,搭建续写支架。学生对主题语境和语篇理解的深度,直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。文本的深度解读能够为续写搭建可靠的支架。
      (1)读立意, 读中心。绝大部分叙事文章都会有自己的立意,要么表达某种情感、某种观点,要么通过叙事来写人,当然也有可能纯粹分享某件有趣、离奇的事。从文章标题A Vacation with My Mother及文章第一段:I had an interesting childhood: It was filled with surprises and amusements, all because of my mother — loving, sweet, yet absent-minded and forgetful. One strange family trip we took when I was eleven tells a lot about her. 我们可以发现文章的立意在于分享有趣的童年,写了一次和母亲的旅行,面上记事实则写人,体现母亲loving, sweet, yet absent-minded and forgetful的性格特征。由此,教师可以先让同学们对标题进行预测:What is the article about according to the title? What is the real focus of the author? The vacation or his mother? 触发学生对文章的深度思考。接着老师可以追问:Could you please find some supporting evidence to support your prediction? 让学生阅读文章,寻找依据。学生在寻找证据的过程,也是在潜意识地体会作者的写作手法。通过这两个问题的设计为后面的续写指明方向,不论什么样的情节都要围绕文章的这一立意来写。学生进行文章预测、回答老师的问题的过程实际上是对于学生思维品质的提升过程。
      (2)读语言,读风格。英语阅读教学承担着培养学生综合语言运用能力的任务,学生不仅要正确理解阅读材料的内容,还要学习材料中所蕴含的语言知识,并把所学知识运用于新的情境(赖朝晖,2011)。
      对于一篇既定的“文体”的语篇来说,整篇文章的语言风格应当前呼后应,保持一致(管健伟,2016)。因而,学生要写出一篇比较成功的续作,必须读懂原文的语言风格,,并且迁移到续作中去。这篇文章语言表达贴近生活,诙谐幽默。比如,Who knew if we’d ever see them again? 用夸张的手法幽默地反衬出母亲的 absent-minded and forgetful. 又如We bravely drove off again two hours later after we’d returned home to get the purse and traveler’s checks Mom had forgotten.这一句中bravely一词的使用诙谐可爱。学生只有抓住这一特征来续写,才能达到续写无痕的最高境界。对此教师应当引导学生去探索挖掘这一语言特点。可以设问:What is the style of the language of this passage? Please give me the evidence,and analyze it.要求学生从原文中找出依据来证明文章的语言风格,并且简要分析。这一设计可以帮助学生深度赏析原文的语言风格。深度赏析,而后才是内化、迁移,灵活运用。最终达到提升学生的语言能力的目的。