刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-01-28 来源:校园英语杂志社

    作者:周林燕
      【摘要】目前核心素养已成为学科教学的基本指针,然而,在实际教学中,我们的课程内容却经常呈现碎片化,难以促进学生形成能力。人教版教材的内容较为老旧,编排顺序的适用性也有限,这一切都指向了课程资源整合的必要性。本研究借用了前人对于体裁的分类,进行了一个整合课例的尝试。
      【关键词】核心素养;高中英语;课程资源;整合
      【作者简介】周林燕,女,广州市第九十七中学,英语一级教师,硕士,研究方向:心理语言学及应用语言学。
      一、引言
      目前国家已经结合了国际社会对人才发展的需求,提出了学生发展的核心素养体系。新颁布的高中英语课程标准(2018)中,学科教学的基本指针已经从综合语言运用能力转变为核心素养,以其为目标的课程改革已经全面铺开。
      在日常教学中,教材是教师教学的核心资源。笔者所在地区所使用的是人教版高中英语教材。由于使用年限已经较长,相应话题所对应的课文材料未能跟上时代,学生读到部分较为老旧的文章时难有共鸣,,导致教学效果欠佳,因此在教学实践中教师亟须利用其他资源对教材进行补充或者替换。另外,课本容量大,相同题材的内容分散在单元的各个部分,连贯性有所缺失,教师需要深入解读文本,重新调整逻辑顺序,才能更好地化零为整;教材编写以话题分单元,但部分体裁相同的文章所在单元却相隔甚远,不利于学生对同种体裁的探究或比较等。以上这些问题都要求教师基于教学实际,灵活取舍或者进行课堂上的调整,单元内的调整,甚至是单元间的调整。
      从2003年《普通高中英语课程标准(实验)》颁布以来,有关新教材的整合的研究不计其数。潘正凯、武艳云(2014)论述了有效整合英语教材的认识前提与基本原则:在秉承正确的教材观和尊重教育情景独特性的前提下,要以课程文件、教材体系、教学需求、语言学习规律为整合的重要依据。更多的研究是理论联系实际,如潘玉梅(2013)和蔡炳成(2015)等,其中部分研究切入点更具体,如文言(2016)探究了阅读资源的整合与开发。
      教材整合至今仍是一个热点。无论任何时代,任何背景,教材整合都会是教师永恒的挑战。因此对于教师而言,教材整合并不是一个陌生的术语。在已有的教材整合的相关研究中,直接对整合下定义的并不多,但对于整合的理解都指向一个关键词——调整。整合的内涵并非对相关材料作简单的堆砌,关键在于对教材内容作合适的调整,使其发挥合力的作用。
      英语学习离不开语境,语篇已是实施高中英语学习的主要单位。本研究对于课程资源的整合也从语篇开始整合。文言(2017)研究阅读资源整合时提出了以下几种分类:同一题材的比较阅读法,同一作者的延伸阅读法,以体裁为线索的归类阅读法。本文将沿用体裁的分类,并给出相应的课例。
      二、教材整合实践课例
      人教版必修3第2单元的主阅读Come and Eat Here (1) 中讲了王鹏和雍慧两家餐馆的竞争。这篇课文故事性强,可读性强,教师教学中所能使用的背景材料也很丰富,许多老师都有很多精彩的处理方式,然而却很少有老师关注文中两则广告语(见表1)的文体特征。
      这两则广告语的文体特征非常明显,篇幅也比较短,比较容易分析。本单元的作文主题是写广告,这意味着借用阅读中的广告作为写作前的学习材料也很有意义,于是笔者决定整合阅读中的广告与本单元的写作,将写作板块的题目替换为与本课所学内容相符合的广告———为某家餐馆写广告。但是,由于两个广告来自同一作者之手,所以对于其文体特征的概括还缺乏更多相似的语篇来支撑。
      笔者查阅了不同版本的其他教材,其中北师大版的必修4第10单元的第4课主题也是广告,教材中所配的几篇文章的文体特征也很明显,与这两小则广告语有很多共同之处。于是,笔者决定整合两本教材中关于广告的部分语篇,引导学生分析体裁特点,最终让学生自己创作广告。
      首先,笔者从分析文中两则广告语入手作文体分析。有关文体分析的研究一般会从词汇、修辞、句法三方面着手。考虑到笔者所教班级的学生并未接触过文体分析,对于英文的修辞的了解也很有限,语言表达也极其受限,积极性很可能受挫。因此,本次文体分析只从句法和语言表达入手,并增加了内容这个维度(如表2所示)。为了印证以上所用的文体特征也适用其他广告语,笔者接着补充了北师大版的几则广告,如图1、2、3所示。
      学生在发现了广告语的文体特征后突然也恍然大悟,明白了生活中其他广告背后的意图。搭好文体上的支架后,则让学生某一个餐馆写一则广告作为输出。他们可选择的目标有学校饭堂,或者为大家所熟悉的中、西餐厅,甚至只是门口的小店,这都是他们熟悉的内容,因此他们的积极性也很高,产出效果好。
      值得一提的是,本单元Using Language的补充阅读Come and Eat Here (2) 与主课文题材完全一致,是上下文的关系。事实上,它们是一个整体,可以合起来一并处理。如果能在同一节课上处理完两篇阅读,学生在产出时也可以为王鹏和雍慧合作后这家升级版的餐厅打广告,这样也解决了文中主人公的实际需求。关于两篇阅读是否一定要放在一起学习,可灵活决定。如果按原教材安排的顺序,可让学生先续写,促进学生大胆想象,发挥创造性,最后再与课文的结局作对比,这也再次印证了教材整合的灵活性。
      三、结语
      教材只是课程资源中的一部分,虽然是它是核心材料,但教师教学时并不能全部照搬。学情不同,教学中所需要的资源也不同。教学指针以及培养目标的修订,目前教学中存在的内容碎片化、缺乏情境等典型问题,都对教师的课程资源整合能力提出了要求。教师在实际教学中只有深入解读文本,并大胆结合其他课程资源对原有的教材进行灵活调整、补充、替换,促进教学目标的达成,更好地培养学生的核心素养。本课例的整合主要还是基于教材增加其他教学资源,只体现了调整和补充两个方面,在替换这一方面还未有所尝试。针对教材整合的效果也还缺乏有效的手段,这都需要在后续的研究中进一步尝试。
      参考文献:
      [1]蔡炳成.整合課程资源活化英语教学路径——以人教社新版高一英语教材为例[J].英语教师,2015.(7):79-82,99.
      [2]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018.
      [3]教育部.普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社,2003.
      [4]潘玉梅.高中英语课程资源整合的实践与研究[J].考试周刊,2013(6):102-103.
      [5]潘正凯,武艳云.有效整合英语教材的认识前提与基本原则[J].现代中小学教育,2014(1):20-23.
      [6]文言.高中英语阅读资源整合与开发的探究性实践[J].中小学外语教学(中学篇),2017(1):34-38.