刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-02-05 来源:校园英语杂志社

    作者:樊继萍
      【摘要】众所周知,语言是思维的表达。如何通过语言学习培养学生思维品质一直是中学英语教师最为关注的问题。本文通过分析雅思听力考试的特点,发现听力教学对思维品质的培养有其独特的优势。教师可以充分挖掘听力学科的特点,重点培养学生的系统思维、审辨思维和诊断思维。
      【关键词】雅思听力;思维品质
      【作者简介】樊继萍,金陵中学西河分校。
      自从“思维品质”被纳入“英语学科核心素养”以来,关于如何培养“思维品质”的研究便如火如荼开展起来。然而,国内英语教师大多从英语读写方面研究如何培养学生的思维品质,忽略了英语听说的重要作用。实际上,英语的听力理解是一个复杂的认知过程,不是对听力材料进行简单的解码,而是要求听者积极参与,运用逻辑推理,建立和修正预设,以实现交际目的。该过程涉及的知识包括听者的语言知识,如语音、词汇、句法和篇章知识,也受到听者的生活经验、思维状态、智力水平等因素的影响。思维品质较好的学生往往对所听信息的处理速度快,准确率高,所表现的听力理解能力就越高。
      听力对于思维品质培养的价值长期以来被低估,主要是由于听力材料里的信息比较零散、生活化,很难进行系统的归纳,故而很难对思维的培养有指导作用。但是通过研究雅思听力教学素材发现,听力考试具有话题广、题型多、语音杂,语速快等特点,对学生的听力理解能力、分析能力、反应速度都有很高的要求,仅靠学习语言知识是无法应对这样高难度的考试的,考生必须通过学习培养自己的思维体系,才能应付自如。此外,雅思听力教学中对学生思维品质的培养渗透在日常生活和学术生活的各方面,对思维品质培养的系统性和灵活性有重要指导意义。
      一、系统思维
      通过研究雅思听力考试发现,听力常考话题或场景出现频率很高。如果想高效掌握这些场景的相关知识,那么系统的归纳整理是必不可少的。首先,教师可引导学生利用思维导图构建知识体系,把零散的话题知识用有效的方式串联起来,并能根据听力材料的上下文进行激活,能对将要听到的内容进行较为准确的难度评估和考点预测。
      其次,教师可引导学生培养语篇意识。雅思听力场景可粗略分为两大类:生活场景和学术场景,大多以情景对话和讲座的形式呈现。如果听到情景对话,那么学生就要重点关注对话发生的场所,对话参与者,对话的目的等等,这些信息能帮助学生迅速联系自己的生活经验,预测即将发生的对话内容。如果学生听到的是讲座,那么就要了解讲座的特点。学术讲座往往信息量大,专业性强,但是条理清晰,,逻辑性强,结构相对固定。学生通过对语篇结构及特点的把握,就可以听力过程中及时调整听力策略,提升理解速度和能力。
      二、审辨思维
      审辨式思维是公认的21世纪公民必须具备的核心能力,也是中小学课堂教学培养的首要目标。雅思听力中的学术讨论场景给学生提供了国外学习生活的真实范式,如学生对课程的评价,小组成员对将要展示的课题的讨论,教授对论文选题及修改的指导等等。这些场景大多以对话形式发生,以学生提问为主,也会涉及不同观点的分析,是我们的学生未来必将经历的学习模式。所以,如何培养我们学生的问题意识是培养审辨思维的当务之急。
      提问是最常见的课堂教学活动,也是学生思维品质培养的最佳手段之一。但是长期以来,教师一直是课堂提问的主体,学生一直是回答问题的主体。这种师生对话地位的不平等导致了学生不会发现问题,不会提问,即使发现问题,也不敢提问的现象。为改变这一现象,教师首先应该创造开放包容的课堂氛围,鼓励学生提问,为学生提供行之有效的提问方法及策略,并对学生的问题进行诊断,逐步提升学生问题的质量。其次,教师应逐步将“理答”的主导权交给学生,培养学生对其同伴答案中的逻辑进行分析评价的能力。请学生参与对同伴的评价,一方面可促使全体学生积极思考问题,另一方面也要求他们认真聆听同学的答案,锻炼听力能力的同时要将其与自己的答案进行对比分析,这样才能评价同学的答案。当然,最终教师应该对学生的答案及理答进行综合的评价与指导,帮助学生发现不足,加以改进。
      三、诊断思维
      诊断思维,顾名思义,就是像医生给病人看病,然后对症下药治病的过程一样,学生在学习的不同阶段经常会遇到不同的问题,如果他们能够及时发现这些问题,调整学习策略,解决这些问题,那么他们的学习无疑是事半功倍的。雅思听力考试场景中经常会遇到学生带着各种问题去寻求老师帮助的场景。例如,学生对教授布置的论文写作一筹莫展,就會找教授讨论如何选题,如何进行文献阅读,教授的指导往往能帮助学生理清思路,少走弯路,提高学习效率。教授指导有针对性的前提是学生必须清楚自己的问题在哪里。所以,学生能够发现自己的问题,并能直面问题不逃避,在问题进行理性的分析与评价后能够积极寻求内在的或外在的解决办法,最终顺利解决问题,学生的思维能力在这个过程中得到锻炼和提升。
      余文森教授指出,不会思考的学生是没有潜力的学生。语文特级教师于漪老师提出,未来“思维才是力量”。作为语言教学分支的听力教学,也应该利用学科的特点与优势,充分发挥其在学生思维品质培养方面的优势,为学生培养核心竞争力开辟一条“不寻常”的道路。
      参考文献:
      [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准(2017版)[M].人民教育出版社,2018.
      [2]Gary Buck.听力评价[M].外语教学与研究出版社,2017.