刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-02-12 来源:校园英语杂志社

    作者:陈燕
      【摘要】兴趣是学生英语学习的内在驱动力,在小学英语课堂上开展兴趣教学,对增强学生英语学习效果有重要作用。本文主要讨论了如何在小学英语课堂上开展兴趣教学,以供参考。
      【关键词】小学英语;教必有趣;以趣促学
      【作者简介】陈燕,福建省三明市清流县实验小学。
      一、构建良好学习环境
      环境对语言学习的影响不容置疑,当学生处于轻松、愉快、和谐的环境中时,他们会产生积极的情感,对英语生出兴趣,主动地投入到学习当中。反之,当他们处于严肃、呆板的环境中时,他们会产生消极情感,对英语学习形成畏难心理,甚至是丧失学习信心。因此,教师开展兴趣教学,必须要构建良好的学习环境。首先,从学生的心理入手,以鼓励、肯定的方式转变他们对自己的看法,和学生间形成情感互动。其次,以平等的态度对待每一个同学,改正自己“差生”“问题学生”的错误观念,通过开展一对一帮扶活动,实现学困生的有效转化,让这部分学生爱上英语。最后,培养学生敢于说英语的勇气,消除他们的心理障碍。例如,在颜色相关词汇与句型的教学中,教师用英语询问学生最喜欢的颜色是什么,要求学生用英语回答。但有学生并不清楚自己喜欢的颜色怎样表述,以沉默作为应对。此时,教师针对学生不明确的部分给出提示,鼓励他们大胆说,并在他们说对的情况下予以表扬。再如,将英语基础好的学生和英语基础薄弱的学生结对子,给前者“小老师”的任务,要求其对后者的英语学习予以指导,给后者布置符合其能力水平的学习任务,要求其在一定时间内完成,并配合“小老师”的指导。
      二、创设趣味性情境
      小学英语教师多用情境法开展课堂教学,而实践也证明,情境法对增强学生英语学习兴趣有积极作用。但是,小学英语课堂上情境创设要注重遵循趣味性的特点,若情境脱离了趣味性,那么就不会让学生产生兴趣,反而会对课堂教学质量的提升产生消极影响。因此,教师开展兴趣教学,应当创设趣味性情境。例如,在看病、购物、问路等主题教学中创设表演情境,和学生一起进行角色扮演,对相应的生活场景进行还原,并开展情境对话。如在看病教学中,自己扮演医生,学生扮演病患,从“Good morning. What’s wrong with you? ”开始对话。再如,在购物教学中,自己扮演售货员,学生扮演顾客,从“ How much is it ? It’s … yuan .”开始对话。在问路教学中,自己扮演问路者,学生扮演指路人,从“A: Excuse me,How can I get to the…? B:You can take a bus . A: Which bus can I take ? B: Bus No. ….”开始对话。整个过程,若学生不知该如何表述,教师则以学生同伴的身份予以提示。这样,教师与学生间的互动会有所加强,而学生也会对相关语言的学习生出兴趣,,进而充分地融入课堂中。另外,在课堂时间允许的情况下,教师也可要求学生以小组为单位进行情境还原,在学生实际操作的过程中纠正其发音。
      1.组织游戏活动。游戏本身具有较强的趣味性,它对学生的吸引力显而易见。如果在实际教学中应用游戏,凸显出游戏的趣味性与教育性,那么课堂教学就会达到事半功倍的效果,而兴趣教学也会得以落实。因此,教师开展兴趣教学,可通过组织游戏活动的方式实现。实际可选择的游戏活动形式多种多样,教师可根据实际教学内容做针对性选择。例如,对于颜色词汇教学,组织“萝卜蹲”游戏活动,选择几名学生分别扮演不同颜色的萝卜。教师下action的命令,第一名学生边说游戏指令边做蹲下起立动作,被点名的“萝卜”同样边说游戏指令边做该动作,以此类推,反应慢或者没有听到指令的“萝卜淘汰”,直到决出胜者。对于动物词汇教学,组织“你画我猜”游戏,选择有一定绘画基础或者是热爱绘画的学生在黑板上画动物,其他学生以小组为单位猜测所画的是哪个动物,然后用“This is a …”的句式进行回答,每猜对一个,记十分,教师在旁边统计分数,率先得到六十分的小组胜出。学生在参与游戏的过程中,无论是口语、听力还是反应能力都能得到有效锻炼,还能够体验到单词学习的乐趣。
      2.应用激励式评价方式。在具体的教学实践中,我们经常会看到这样的现象:学生受到英语教师的批评教育,从而对英语学习产生厌恶心理,其自身英语水平逐渐下降。激励式评价能够促进学生产生积极的情感,使学生生出学习兴趣。因此,教师开展兴趣教学,应当应用激励式评价方式。通过对学生心理的分析可知,无论是优等生,还是中等生,抑或者是学困生,都希望得到他人的关注与赞赏,并获得成功的喜悦。那么在英语课堂上,教师可以根据学生的表现给予不同层次学生针对性的激励评价。例如,在实际作业评价中,教师评阅学生作业发现,有的学生做题准确率不高,但是英语书写非常工整,那么在此情况下,教师可以给出类似于“Your handwriting is very good,but if you do it right,you will be better.”这样的评语,肯定其书写。然后在课后与其进行沟通交流,了解其做题准确率低的原因,并给予其相应的建议。这样,学生可能会减少自身的英语学习障碍,从而投入到英语学习当中。
      三、结语
      综上所述,實际英语教学中,教师应当为学生构建良好的学习环境,在课堂上创设趣味性的教学情境,根据实际教学内容组织多元化的游戏活动,同时在课堂中应用激励式评价方式,逐步落实兴趣教学,将学生的兴趣转化为他们学习的内驱力,从而增强学生的课堂学习效果。
      参考文献:
      [1]邹玉新.浅议小学英语中的兴趣教学[J].英语广场,2015(03):155-156.