作者：王永建
　　【摘要】语言教学应该基于对学习者的需求分析而进行。虽然理论上专门用途英语教学与基础英语教学看似没有本质区别，然而实践中，两者的差异却是不容忽视的。大多数学生通常可以将基础英语学习中获得的词汇、语法结构和阅读技能顺利地转化到专门用途英语领域中使用，但是在转换写作技能时却遇到了困难。于是教师在帮助学生顺利进行技能的转换时扮演了重要的角色。本文是关于专门用途英语教学与基础英语教学的相似性及差异性比较分析，立足于两种教学模式的课程设置、教学过程及教学优势等方面，总结了两种教学模式各自的特点及相互依存的关系。
　　【关键词】专门用途英语教学;基础英语教学;相似性;需求分析
　　【作者简介】王永建，广东技术师范大学。
　　一、 引言
　　全球化时代进程极大地提高了英语作为一种国际交流工具的重要地位。当今英语不仅成了大多数国内外公司参与商务活动贸易谈判等的主要沟通语言，而且在技术交流等各个领域包括口语和书面也是主要的表达语言。这些使得英语的教学在国内一直受到重视。
　　對于基础英语教学，人们已然不再陌生，从进入小学学习阶段就已经初步接触，，直至大学的基础英语教学，跨度十几年，学习者对它传统的课堂关于语法、词汇和基础交流的通用教学模式已是了然于胸。
　　二、专门用途英语教学与基础英语教学的相似性分析
　　1.需求分析对专门用途英语和基础英语教学都是首要的。需求分析总是很重要的，无论是教授一门专门用途英语课程或是一门其他类的课程，了解学生的学习需求对教学效果会有明显的促进作用。
　　如果一个老师事先知道某个学生需要某个方面关注的话，对有的放矢的教学就很有帮助了。教师往往根据学生的表现，在课堂上建立自己的想象，他们通常是对的。然而，学生自己可以告诉老师，因为他们开始反思自己的学习过程，并在使用他们的语言，教师不能猜测，或预测。这是一个需要分析如何帮助教师，但它是必要的，教师不使用它只是在课程开始前。即使教师不喜欢与期刊工作，他们可以定期进行访谈，使学生完成问卷调查，甚至有小组讨论，这将为他们带来了很多的原料，以提高他们的课程，适应他们的学生的需求和期望。
　　2.专门用途英语与基础英语教学过程中的主要步骤相似。不仅是通用的，而且在所有的教学过程中，学生需要分析，大纲设计，教材编写，适应和评估，将处理以下关键步骤。这两种语言的教导都来自一种学习的观点，这就是说，这两者的教导都需要在教学过程的开始就需要分析。在开发新的课程，学生的分析将有助于教师把需要在制定目标和目标所需的概念，课程内容，教学内容的选择，和课程评价。
　　三、 专门用途英语教学与基础英语教学的差异分析
　　1.专门用途英语学习者的需求比基础英语的更广。尤其是可以概括为考虑到个人的需求或兴趣教学。它不同于一般的英语，它涉及一个更严格的目标，根据小组的教导。通常，专门用途英语的学习者都有其他的需要，普通的基础英语教学的教材不能覆盖。
　　2.专门用途英语教学的特性差异。与普通英语相比，专门用途英语教学的目的是满足学习者的特定需求，并与特定学科、职业和活动的内容（即主题和主题）相关。它被限制在所学的语言技能（如阅读），而不是根据任何预先设定的方法教。专门用途英语的定义，以满足学习者的特殊需要，并利用其基础的方法和活动的学科，它服务。它是以语言（语法，词汇，寄存器），技能，话语和风格适合那些活动在语法，词汇，语义，语篇，语篇分析等，而这。专门用途英语，可能与特定学科或专门设计的，在特定的教学情境中，不同的方法，从一般英语。专门用途英语很可能是一个中级或高级的学生和成人学习者，无论是在三级机构或专业的工作情况。然而，它可以为学习者在中学水平。
　　四、专门用途英语教学与基础英语教学的关系
　　所有的语言技能，不管内容，都是显著相关的。因此，有可能是从一个内容到另一个内容的转移。对语言技能的迁移的性质是直接的或间接的。在每一个可能发生 技能语言技能在内容的传递。
　　五、结语
　　专门用途英语教学的性质特点主要体现在两个方面：首先，学生需要特定的词汇，语法和功能从广泛的曲目，教以普通英语课程来完成一个特定的，典型的职业，目的吸引;或其次，学生需要词汇和话语特征，通常在如在学术英语和专业背景的存在，一般英语课程的汇。其次，特别是当它是一个科学的或技术性的，特别是当它的特定类型的语言可能是陌生的教师和讲师提出的问题。这不，这是经常与教师情感异化的具体语言的联系，往往是事实上许多专门用途英语实践者在文学的学术背景有关，艺术和人文科学。
　　有一种观点，以增强专门用途英语和基础英语课程。以一个基础英语课程对这些学生来说是不利的，但没有人能否认，如果他们能够集中精力学习在情境中学习的语言，这将是更有利可图的，这将模拟他们在工作中不得不面对的。
　　参考文献：
　　[1]Anderson， R.， & Ausubel， D. （Eds.）， Readings in the Psychology of Cognition[J]. New York： Holt， Rinehart & Winston，1965.