刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-02 来源:校园英语杂志社

    作者:王敏娜
      【摘要】在初中英语课堂的教育和实施过程中,教师不仅需要帮助学生实现基础知识的学习和掌握,还需要针对学生的合作学习能力加以针对性训练,并引领学生在合作学习的参与和体验中有效实现英语知识的掌握、语用能力的提升和英语学科核心素养的逐步提升和健全。同时,合作学习的课堂参与形式可以应用于不同的英语知识学习过程中,并切实提升学生的英语综合水平。
      【关键词】初中;英语;合作学习
      【作者简介】王敏娜,甘肃省嘉峪关市实验中学。
      俗话说:三个臭皮匠,顶个诸葛亮——合作具有不容忽视的力量和价值,因而初中英语教师需要借助英語课堂上的合作学习引领学生在英语学习小组中共同学习、共同提升,并借助小组内的合作力量实现小组成员英语知识水平和学习能力的有效提升。同时,,为了高效实施合作学习,教师需要引领学生在英语课堂上进行口语的合作训练,并借此促使学生在小组中互为训练听力和口语、实现英语口语表述与听力能力的提升;教师需要引领学生在课堂上进行基础词汇知识的互助检测,并借此有效帮助小组成员实现词汇基础知识的查漏补缺和全面掌握;教师需要引领学生在课堂上共同阅读、分工合作,并有效完成阅读任务、建立阅读自信和成就感。
      一、合作学习口语
      在英语课堂上,教师可以借助合作学习的课堂开展形式引领学生在英语学习小组中合作练习口语,并促使学生在小组中一问一答的互动交流中有效实现英语口语表达和英语听力能力的建立和提升。同时,借助合作学习的形式训练口语能够使学生在小组中互为榜样、互相帮助,进而共同实现英语语言表达能力的提升和强化。
      例如,在学习《What’s this in English?》这一单元的英语知识时,笔者为了有效激发学生的课堂学习兴趣,就邀请学生以英语学习小组为单位,并借助同组异质、组间同质的形式保证英语基础较好的学生都能够在小组中获得英语口语能力锻炼、英语能力稍弱的学生能够在小组中获得及时的口语引导和帮助。于是,在小组合作学习中,笔者请学生结合小组成员的物品、衣物尝试借助What’s this in English?问题在小组中互相引导和互相提问,进而保证学生在趣味化的合作学习中实现英语口语能力的提升和英语听力的有效训练。接着,经过小组合作学习的开展和实施,学生不仅有效实现了本单元第一部分英语口语的训练和知识的掌握,还在小组合作学习中实现了口语表达畏难情绪的减少、口语表述和听力训练参与积极性的提升。可见,借助合作学习的参与,学生将在小组互助中实现英语课堂学习积极性的提升和英语口语知识的有效掌握。
      二、合作记忆知识
      词汇记忆不仅仅是英语语言学习过程中重要的知识内容,也是每一位学生都必须具备的英语基础能力。因此,教师可以借助合作学习的知识学习组织形式邀请学生在小组中借助课上的时间、课余的时间进行词汇基础知识的互相检测,进而促使学生在小组中互相监督,进而共同实现英语词汇知识的查漏补缺和全面掌握。
      例如,在学习《Why do you like pandas?》这一单元知识时,笔者请学生在课堂上、课余时间借助小组的合作学习形式实施本单元词汇知识的互相检测和提醒记忆,进而保证小组中的每一位成员都妥善实现英语词汇知识的理解和掌握。接着,经过一天时间的准备和记忆,笔者在第二天要求学生在小组中互相检测、查看小组成员的单词记忆效果,并在小组合作的互相监督中有效了解学生的自主词汇学习情况。经过小组成员的检测,每一位小组成员都知道了自己的词汇学习和掌握效果,并在其他小组成员的提醒下积极利用一天当中的空余实现进行尚未掌握词汇的背诵和记忆,进而逐步在课堂上实现英语词汇知识的全面理解和掌握、实现英语词汇基础知识学习能力的稳步提升。
      三、合作完成阅读
      教师还可以借助合作学习的课堂组织形式引领学生在英语课堂上合作阅读,并借助阅读问题的分析、分工合作等阅读组织形式促使学生在整体把握阅读内容的基础上对于阅读题目实施重点突破,进而借此有效缓解学生的阅读学习畏难情绪,促使学生积极、主动地投入到自主阅读、题目突破、重难点讨论、得出结论等阅读流程中,实现阅读能力的提升。
      例如,在学习《Will people have robots?》这一单元的2b阅读部分时,笔者请学生以英语学习小组为单位,借助文章之前罗列的四个问题每一个人负责一个,在明确分工的合作阅读中积极进行阅读学习。同时,笔者请学生借助问题的阅读、文章的通读、负责问题的针对性突破、总体分析等学习步骤自主进行阅读,并在完成负责问题的解决和突破之后,与学习小组中的其他学生互相交流、结合小组成员尚未解决的阅读问题实施合作探究,进而合力在小组中实现阅读问题的全面解决、实现阅读理解的有效掌握。最终,学生将会在英语课堂的合作学习中共同解决全部阅读问题、实现阅读能力与合作能力的完善。
      综上所述,初中英语教师为了有效提升初中生的英语学习效果,可以将合作学习的课堂开展形式积极应用于课堂教学过程中,并引领学生在不同学习内容的合作学习和互相帮助下实现英语知识的掌握、学习能力的提升和英语学科素养的逐步完善。同时,合作学习的组织和实施还能促使学生在知识进步的同时建立合作意识和互助品质,并在英语课堂的合作学习、合作探究与合作体验中成长为德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生。
      参考文献:
      [1]张丽丽.基于核心素养视角下初中英语教学中学生阅读能力的培养[J].中国校外教育,2019(27).