刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-07 来源:校园英语杂志社

    作者:张亚君
      【摘要】初中阶段是学生人格塑造和价值观养成最重要的时期,属于学生人生中可塑性最强的阶段。作为初中英语教师,除了要在英语课堂上培养学生听说读写的能力,还要培养学生的综合素质,达到促进学生全面发展的目的。本文主要探讨信息时代下,多媒体辅助教学在初中英语教学中的应用。
      【关键词】初中英语;多媒体;教学策略
      【作者简介】张亚君,甘肃省定西市岷县团结九年制学校。
      随着课程改革的深入,“面向全体学生”和“促进学生全面发展”的理念已经逐渐得到初中英语教师的认同,但英语教学现状却仍然不容乐观。信息时代的到来引入了多媒体技术,但英语教师运用多媒体时却存在很多问题,如教师为了节省时间,将教学内容设计成课件后只在课上一张张地翻阅,造成学生的反感;课件过于注重单词和语法的讲解,内容过于单调,学生不感兴趣等。那么,如何能避免这些误区,使多媒体在初中英语教学中能有效提升教学效果呢?
      一、创设具体情境,激发学习兴趣
      学生的英语水平和能力难以提高,最根本的原因就是学生对于英语学习不感兴趣。在信息时代飞速发展的今天,多媒体的应用已经逐渐普遍,教师可利用多媒体辅助教学创设具体的情境,使学生的多重感官受到刺激,并获得情感的激发。需要注意的是,教师在创设情境时要追求新意,以免创设的情境太过形式化,或是只让学生匆匆看一眼,达不到调动学生积极性的目的。
      例如,在学习“Amazing plants”时,教师可在课堂伊始让学生讨论说出自己见过的神奇的植物,同时,教师出示有关植物的图片吸引学生的眼球(包含课本中的植物)。在学生对于本节课要学习的植物有一个大概来了解后,教师:“Today we are going to learn about amazing plants. After the discussion, do you know more about the plants in the pictures? Can you describe their shapes in English?”学生可以用自己的语言描述图中的植物,尽管词汇用法并不完全正确,教师也要在学生说完后及时鼓励学生:“You’re right, but pay attention to the difference between ‘tight’ and ‘tightly’.”只有学生的兴趣在情境中被调动,情感被激发,学生才会在这节课中有所收获,词汇的累积和英语素养的提升也是顺理成章。
      二、有效创设活动,培养交际能力
      依据母语的学习规律,只有学生在实际生活中应用英语,才能使自己的英语水平有所提高。但由于目前课堂教学中教师的全英语授课还没能全部落实,更不用说学生之间的英语互动了,英语课堂说汉语的情况较为普遍。对此,教师要从学生感兴趣的活动或游戏入手,利用多媒体为学生创设一个用英语进行交际的环境,使学生能在这个环境中自如表达,从而达到提高交际能力提高的目的。
      例如,在学习“How’s the weather?”时,教师可以利用PPT出示关于天气的词汇(如weather、warm、hot、cold、windy,cloudy,snowy等),同时播放舒缓的音乐,缓解学生在交流时的紧张情绪。学生两两成组,根据PPT出示的词汇进行有关天气的讨论,可以是最近几天的天气情况,也可以是自己喜欢的天气。在讨论过后,教师可请几组学生将之前的讨论复述一遍。学生甲:“How’s the weather?”学生乙:“It’s raining today.”学生甲:“I like rainy days best. Can I go out in a T-shirt?”學生乙:“No, it’s too cold outside, You have to wear a coat.”学生之间的讨论有助于学生敞开心扉,没有同教师交谈的紧张感,更有利于学生思维的发散。同时,学生与同龄人的交谈有助于思维的碰撞,迸发出更多的火花。
      三、多种教学资源,开阔学生视野
      教师要充分备课,课前深入挖掘教材中的资源,将学生在课上可能会涉及的词汇和用法融入教案,课上合理应用多媒体技术,整合多种教学资源,增加学生获取知识的渠道,开阔学生的视野。
      例如,在学习“The internet - good or bad?”时,教师可组织学生围绕此问题开展辩论赛,并在PPT中出示主要涉及的词汇,如advantage、disadvantages、convenient、lack of face-to-face communication等。教师可引导学生先用中文写辩论稿,在整理好思绪后再将其转换成英文,遇到不懂的词汇可询问教师或利用教师的电脑进行查询。辩论活动开展得如火如荼,学生的思维在辩论的过程中得到发散,,同时因为辩论赛的对抗性质,学生能从对方辩友那里获得不同的认知和词汇的用法,从而丰富自身的知识累积,达到共同学习、共同促进的目的。
      总之,在多媒体应用于初中英语教学的过程中,教师要舍弃“旁观者”的角色,防止课堂变成多媒体与学生的双边活动。在未来的初中英语教学实践中,教师要提升自身的专业修养,恰当、合理地应用多媒体,达到提升学生英语素养和促进学生全面发展的双重目的。
      参考文献:
      [1]王淑丽.多媒体辅助教学在初中英语听力教学中的应用探究[J].传播力研究,2018,2(19):223.
      [2]邓伟.多媒体信息技术在农村初中英语口语教学中运用浅探[J].读与写(教育教学刊),2018,15(01):94.