作者：翟晓娜
　　【摘要】随着信息化时代的高速发展，大数据时代席卷了各行各业。教育行业信息化探索的步伐也在不断加快，从电教化设备的增加，如电子白板，投影仪，录音机等，到远程教育，再到慕课，微课，智慧校园，改善过程中形式居多。尤其是高职英语的教学效果在这个时代并没有实质性的突破，而高职英语的重要性不言而喻，所以，究竟如何在高职公共英语课堂更优质地融入信息化，亟待每位教师参与探索与建设。本研究从教学实际出发，尝试从动机激励角度具体化探索，以期能够找出更多适合高职特色的信息化英语教学操作。
　　【关键词】信息化;高职英语教学;探索;动机激励
　　【作者简介】翟晓娜，女，汉族，漯河医学高等专科学校公共外语部教师，硕士，研究方向：语用学与英语教学。
　　教育信息化是一个整体概念，要从整体上实现教育信息化，首先要解构教育信息化。教师，学生，教学内容和教学媒体是教育信息化的四要素。但四要素之间又是相互关联和牵制的。目前教育信息化在其实现过程中出现了种种不和谐的现象：教师信息化就是教师随时随地懂得使用搜索引擎和网络资源的探索与收藏，但效率不高;学生信息化就是微博微信等社交app的全天候在线;教学内容的信息化就是教科书上的文字被迁移到课件并配上不同的图片而已。教学中的各要素就是单纯地披上了信息化潮流的外衣，而非将信息化融入各个教学要素。本研究结合教学经历以及学生特点尝试探索信息化课堂管理模式。
　　理论依据：
　　一、动机理论
　　学习动机是指激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力， 能够促进和引导大学生正确学习， 培养良好的学习习惯和积极的学习态度（陈琦、刘儒德2007）。到目前为止，国内外对于学习动机的研究已经成果显著，从学习动机的概念，水平和质量转向了建立将情绪，意志，认知等各种复杂因素归纳在内的相关模型研究及应用。而笔者将结合高职学生的动机特点从最初的内部/外部动机分类上来探索全方位的信息化英语课堂管理。尽管外部动机有其存在意义，而且学生们时常受到内/外部动机的双重影响，但基于“当学生受内部动机的影响积极参加课堂活动时，他们表现出来的几乎都是动机的有利影响，内部动机强的学生乐于解决所分配的任务，他们渴望获得更多的课堂资源，更倾向于有效的加工信息，以及更倾向于取得高水平的成就。”（奥姆罗德2005） 这样的理论，笔者将通过调查问卷将高职学生的内外部动机细化分析，以探索出更具体的信息化课堂管理方法。本研究的内部动机重在指为的是英语本身的提升，不带有其他任何外在因素的其他目的。本研究的调查问卷中外部动机表述为“我学习英语是为了寻找更好的工作”“英语教材好，我就愿意学”“我学英语的一个重要目的是获取大学毕业证书”等等。其中内外部动机题目数量分布均衡且顺序打乱。
　　二、信息化理论
　　对于教育信息化并没有统一的概念，不可否认，教育信息化是一个系统概念，它包含课堂内的教学内容，教学环境，也包括课堂外的教学管理，教学反馈等等，所以对于教育信息化的定义之一“教育信息化就是利用信息技术建立一个教育体系，在该体系内信息化能够影响所有的教学环节。”（王静2019） 更顺应当下教育信息化的趋势，同时也更契合2018年教育部正式颁布的《教育信息化2.0行动计划》中的方向，目标和策略导向（中国信息技术教育编辑部2019）。
　　1.高职英语课堂管理现状分析：
　　随着移动互联网的飞速发展，智能手机功能的持续开发使得手机成了每个人的生活方式，从行为方式到思维方式甚至到心智，都成了所谓的“手机控”。而自控力差，学习动力不足的大部分高职学生更难以抵挡手机的“诱惑”，通过课堂观察和学生访谈发现高职课堂管理中最大的阻碍因素是手机。根据调查，高职学生在文化课上更倾向于习惯性拿起手机看微博，刷微信，打游戏以及网上购物（苏燕，邱一迪2019）。笔者为更有效地将课堂管理融入信息化，借用叶素英学者的学习动机量表（叶素英2019），并根据本校学生特点做出较大调整，对涵盖高职三个年级的学生的学习动机在内，外部动机维度下分析得到如下结果：
　　第一，对于每一个内部动机和外部动机，都有同学选择“没想法”，可见他们对英语的兴趣从未被激发。
　　第二，具有英语学习的内部动机（来源于英语本身的兴趣，包括英文歌曲，英文电影，英语活动等）的同学占比未到一半，比例低。
　　第三，对于某些外部动机（比如移民，英语教材好，英语老师有魅力，让世界了解中国等），同学们不赞同的答案显示出他们对于英语学习的观念有待纠正。外部动机也是值得肯定的，只是需要被提升。
　　第四，同学们的动机高比例仅分布在电影，歌曲等某几个，大部分的英语学习动机没有被充分地挖掘。
　　2.信息化教学实际操作：
　　基于以上结论，笔者思考信息化课堂管理能更好地优先调动高职学生的外部动机，伴随习惯养成后，深入激活内部动机。课堂管理信息化意味着教师与学生的连接可以更加多维和立体，无论是通过云平台，还是微信，QQ，只要学生手拿智能手机且网络联通，课前和课后也能实现无缝隙课堂管理（隆平2017;万红梅2018）。笔者将结合个人实际教学，以本校英语必修英语课程《点击职业英语》课程系列为例，探索课堂管理信息化的实际操作。
　　課前：学期初创建教师个人微信公众平台“Teacher IVY”。建立的初衷除了督促自己每天学习进步一点点之外，在上课第一节就推给学生，一方面，让学生更多更快地了解我，另一方面，为日后任务布置和课下沟通打基础。而课下沟通就能潜移默化地给学生进行全方位的引导，包括不定期发布思想道德和价值观的推文;建立QQ班级群，并主要通过自我推荐加教师挑选的方式确定学习委员，教师挑选可以通过QQ空间和说说历史内容了解学生的领导力，并将其设置为管理员。建群的目的是用于日后教学材料的发放以及鼓励课下师生间，生生之间的实时沟通，而沟通的话题不必总是很学术，同时也有助于教师实时掌握学生的思想动态，比如当学生在群里讨论到新闻话题“垃圾分类”时可以引导其除了看热闹之外，尝试查阅分类垃圾的英文表达;在超星学习通等学习平台注册并建立课程和班级，重在课前讨论和任务分组。比如涉及饮食话题时，教师课前通过学术搜索引擎查看论文以及电子书籍并总结相关文献或网络素材可做出一个有关东西方饮食文化对比的微课，并提前发布到云平台，分组总结东西方饮食文化的不同点，课上提前十分钟发布到云平台;对于教师来说，课前资源的整合效果都会体现在课件制作中，课件制作一方面要求电脑技巧的运用，，另一方面对于教学内容的整体设计逻辑要清晰明了。
　　课中：学生信息化课堂的重要工具——手机的使用规则须在课堂之初进行明确：课前三分钟，手机需静音，若是错节奏，纳入过程分。一切与教学无关的活动，都会被扣掉个人分和小组分;课程导入时，小组派代表在屏幕展示各小组课前讨论结果的基础上用英语进行简短说明，随后在学习通等app上进行组间打分，教师也同时写出鼓励性建议;正式进入课程后，信息化的融合完全体现在课件中，比如在讲授“生命体征”词汇时，通过二维码把语义场词汇（血压， 脉搏，心跳，呼吸）的形和图片以思维导图的形式展示在大屏幕内后，学生抢答学生在用有道词典等单词软件自助查询读音，并将读音尽可能多的快速发到手机云平台，前三名进行纠正和加分;在简历写作的复习环节，通过前阶段结合热播剧《猎场》等视频观看并对简历基本内容的明确讲解后，学生分组角色扮演，并进行组间点评。
　　课后：课后任务的主要作用是复习和反馈。作为教师，通过关注的“当代外语研究”等学术公众号以及各种网络资源提升教学理论的同时，不断记录和充实电子版的教学反思，并将教学反思内容提现到下节课的备课资料中，或是发布学生弱项知识点的题型训练到云平台，或是在《护理英语》课程之外进行线上线下融合单词卡片大赛。
　　三、结论
　　高职非英语专业的英语课程即使是选修课也只会在一周四节课之内。如果让他们保持持续的学习动力，就需要引导他们培养自主学习的英语习惯，优先培养外部的学习动力（有趣的课堂活动，紧凑的课程设计，专业过硬的教师，比较靠前的名次，获得英语证书等，随后将英语真正转化为其内部动力。
　　参考文献：
　　[1]奥姆罗德（美）.教育心理学[M].西安：陕西师范大学出版社，2005.
　　[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版集团，2007.
　　[3]隆平.职业院校教师信息化教学方法应用典型案例[M].北京：化学工业出版社，2017.
　　[4]万红梅.英语教学方法与实践研究[M].北京：中国纺织出版社，2018.
　　[5]王静.邢台市中学教育信息化发展中存在的问题及对策研究[D].河北师范大学，2019.