刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-19 来源:校园英语杂志社

    作者:马燕
      【摘要】以人为本该教育理念的提出,在教育教学活动开展中,要使每一学生都获得发展。在此指导下,传统的班级授课制下统一教学方式显得弊端重重。基于此,我在组织中专英语教学活动的时候,尝试立足学生的个性差异,采取分层教学的方式,针对不同层级的学生,实施不同的教学内容和教学方式,以此帮助每一层级的学生都能获得发展。
      【关键词】中专英语;分层教学;实施对策
      【作者简介】马燕,兰州理工中等专业学校。
      学生作为中专英语教学活动的参与主体,其发展是教师组织教学活动的出发点和落脚点。在传统的英语教学活动开展中,教师忽视学生的学习主体性,按照统一的内容,实施统一的教学方式,引导学生掌握知识。在此过程中,学优生往往出现吃不饱,学困生出现吃不下的问题,最终导致学生之间的差距愈加明显。面对此情况,为了使每一层级的学生获得应有发展,我在组织教学活动的时候,尝试实施分层教学。
      一、学生分层
      学生分层是在英语教学活动开展中有效实施分层教学的前提和保证。在传统的英语教学活动开展中,学生之所以难以获得应有的发展,是因为教师忽视了学生的个性差异,按照统一的标准对其实施教学。基于此,我在组织教学活动的时候,会从学生的个性差异入手,将其划分为不同的层级。具体地,我在学生入学之初,就按照其英语学习成绩、学习兴趣、特点等,将其换分为A(学优生)、B(中等生)、C(学困生)这样三个层级。其中,A层级学生的英语基础较好,且具有英语学习兴趣,掌握一定的英语学习方法;B层级的学生,英语基础较为薄弱,但具备英语学习兴趣;C层级的学生,,英语基础较为薄弱,且对英语学习不深感兴趣。因为学生分层的实现是隐性的,不会对学生的自尊心造成伤害。在将学生划分为了不同层级之后,我会以此为基础,实施分层教学。
      二、分层教学
      在建立了学生分层之后,根据学生的英语学习实际情况,教师实施不同的教学内容和教学方法。
      1.C层级学生。因为C层级的学生,其英语基础薄弱,且对英语学习不感兴趣。面对此情况,教师在组织教学活动的时候,需要降低英语学习难度,从基础知识入手,帮助学生打好英语基础。具体地,我在教学活动开展中,一般会在由易到难此原则的指导下,以26个英文字母为切入点,引导学生正确朗读,掌握48个音标。因为英语字母和音标是学生学习英语的基础,C层级的学生在掌握了此内容之后,其慢慢地会发挥主观能动性,对英语词汇进行拼读。在准确拼读出英语词汇之后,学生会获得满足感,对英语学习充满信心,有利于其继续参与英语教学活动。在进行英文字母和音标教学的时候,我给予C层级学生自我展示的机会,并以赏识的眼光发现其优点,以此给予鼓励,使其产生开口说英语的欲望。在此层级的学生可以说出英语之后,我则结合教学所需,引导其拼读词汇,猜测词汇含义等。以My family为例,在组织教學活动的时候,我采取提问法,在学生掌握了基本词汇之后,提出family、photo、homework等是什么意思,进而使学生在自主性的发挥下,将词汇的音形义结合起来,从而完整地掌握英语词汇。
      2.B层级学生。B层级学生,其英语基础尽管较为薄弱,但具有英语学习兴趣。在组织教学活动的时候,教师需要立足此层级学生的特点,从弥补不足入手,引导学生在兴趣的驱使下,进一步地感知、理解英语知识,从而扩大英语储备,提高英语学习质量。为了实现这一点,我在组织教学活动的时候,一般会借助朗读记忆法,引导学生回归具体的语境,在单元对话、阅读等活动参与中,掌握典型的句子、句式等,实现英语语言知识的积累。以Favorite food为例,此内容与学生的生活有着密切的联系,而且教材在听力模块为我们展现了餐厅情境。以此为基础,我鼓励此层级的学生,扮演服务员、顾客等角色,运用所学语言知识,进行点餐。在点餐的过程中,说出自己最喜欢哪种食物,为什么最喜欢这种食物,从而在使用过程中加深对其理解。
      3.A层级学生。A层级的学生,其英语基础扎实,且对英语学习有着浓厚的兴趣。在英语教学活动参与中,该层级的学生不愿意拘泥于基础知识学习,其渴望获得更好地发展。由此,我在组织教学活动的时候,会立足该层级学生的发展需求,采取全面提高的方法,引导其参与听说读写等活动,进而使其在自主性的发挥下,获得英语技能的发展。以Favorite food为例,在教学活动开展中,我先引导该层级的学生对各自最喜欢的食物进行说明,并将其书写下来。接着,采取角色扮演的方式,引导学生在对话中交流喜欢的食物。在这样的教学过程中,学生不仅可以掌握英语学习的主动权,其还可以在自主性的发挥下,掌握基础知识,获得听说读写等技能发展,有利于提升英语学习能力。
      总之,在中专英语教学开展中,教师可以实施分层教学,将学生划分为不同的层级,并以此为基础,采取不同的方式实施不同内容的教学,从而使学生在参与中,获得应有的发展,逐步地提升英语学习水平,构建有效的英语课堂,真正实现因材施教。
      参考文献:
      [1]朱娇.分层教学法在中专英语教学中的应用分析[J].读与写(教育教学刊),2015,12(09):252.
      [2]童成财.分层教学在中专英语教学中的应用研究及其效果[D].福建师范大学,2014.