作者：侯曦宁
　　【摘要】2014年，我国启动了学生发展核心素养项目，建构了的中国学生发展核心素养框架。在这样一个新的历史阶段，UBD“追求理解的设计”的概念和方法有助于推动核心素养这一课程改革新风向。本文以北师大版高中英语必修8 Unit 24 Society为例，探究在UBD教学设计模式下进行单元整体设计。
　　【关键词】UBD设计模式;核心素养;新课程;高中英语;单元设计
　　【作者简介】侯曦宁，泉州第五中学。
　　引言
　　2014年，我国提出构建课程核心素养的要求，使教师从对教学内容的关注转向对学习结果的关注，从对教材、标准的关注转向对为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的关注，在此框架下，英语学科的核心素养产生了四个维度——语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。语言能力是培养英语学科核心素养的基础，学生在发展语言能力的过程中渗透文化品格的培养，训练思维方式，并最终培养了自主学习和终身学习的能力。这四个方面贯穿于英语学习的始终，对教师提出引导学生进行深度学习的新要求。UBD设计理论在新课标背景下，颇具重要意义。
　　一、我国高中英语教育教学方法现状
　　我国高中大多数英语教学以教科书为主要教学内容，侧重语言点和语法知识的讲授和相关习题的讲评，教学的重难点难以契合教学目标的多维性。此外，近十几年来，以教师为主的传统“满堂灌”教学模式虽然有所改善，一些教师也能够采用一些以学生为中心、以活动和任务为载体的授课方式，课堂气氛在活动的衬托下更加活跃，但这种教学方式难免流于表面，学生依然缺乏深层次的学习。究其根源，是教师的教学目标和课堂活动的设计严重脱节，使活动设计的效果无法满足新课标对教学目标达成的要求。
　　二、UBD理论的主要内容
　　UBD（Understanding By Design）意为追求理解的设计，是当代美国教学改革专家格兰·特威金斯（Grant Wiggins）和杰·麦克泰（Jay MeTighe）最近十余年来积极倡导的一种教学设计框架。这种教学设计框架认为最好的教学设计应该是“以终为始”，从学习结果开始进行逆向思考。该教学设计模式包含了确定预期结果、确定合适的评估证据和设计学习体验和教学这三个阶段，并认为教学应该聚焦学生的深度理解，即解释、阐明、应用、洞察、神入和自知这六个不同侧面判断学生是否具备完整且成熟的理解，评估学生的迁移能力。基于此，本文以北师大版高中《英语》必修Unit24 Society为例，进行的高中英语单元整体教学设计。
　　三、UBD教学设计在高中英语课堂的运用实例
　　1.单元“大概念”。本单元的主题语境是“社会”，教学内容涉及以下几个方面：单元预热部分是听一则新闻报告，，从收入、就业、教育、寿命、工作、社会治安等不同方面介绍了英国社会的变化;了解消费社会中人们的消费模式，培养正确的生活态度，积极抵制消费主义的负面影响;了解作家托马斯·莫尔笔下的理想社会“乌托邦”和各种社会问题;了解北京胡同的过去、演变和现在，感悟社会的变迁;针对“犯罪的惩罚”这一社会问题进行正反两方面的思考;了解社会发展深入期的老年化现象以及对待这一现象的正确态度;了解人类社会文化发展的几个主要黄金时代。
　　UBD理论认为，为保证教学设计更加完善有效，使设计更加有条有理，对教学重点的把握必须十分明确，即该理论所提出的“大概念”（Big Idea）。本单元的“大概念”即社会的复杂和变迁。“大概念”是教学设计的核心，基于一个明确的“大概念”，本单元的整体教学设计才能体现出主题的整体性和联系性。
　　2.设计思路。
　　第一阶段——期待的结果。UBD设计模式认为，州立内容标准、区域项目目标、学科目标这几类正式的、长期的目标为具体课程和单元的短期目标提供了基本依据，是教学设计的预期结果必须考虑的内容。在本单元的设计上，以我国英语学科核心素养的四个维度和英语新课程的六要素为基础，对教学目标进行了预设：
　　（1）语言能力：学生能掌握一些重要单词，能记住一些关于社会的一些事实，并能用英语表达，以用英语讲解听力以及阅读文本中与社会相关的各种事实与问题;
　　（2）文化意识：将语言能力运用到实际沟通交流中，在传统文化传播中提升对家乡的热爱和自信感，学生能够提升了解家乡街巷文化，保护老城区建筑的意识，维护并珍惜当前社会模式之下的生活，培养爱党爱国情怀;
　　（3）思维品质：学生能够辩证地思考关于社会不同方面的问题：消费主义、罪犯惩罚、老年化社会等，并形成自己的观点;
　　（4）学习能力：学生能通过不同的学习策略，结合不同的学习模式——自主学习、合作学习、探究学习——培养自己终身学习的能力，并且能在单元学习任务结束前对自己的学习结果做出评测，了解自身的学习成果和短板漏洞。
　　第二阶段——评估证据。UBD设计模式提出，运用理解六侧面作为评估学生在达到教学目标时表现出的理解程度，即“能力迹象”。这六侧面分别为：解释——恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点;阐明——演绎、解说和转述，从而提供某种意义;应用——在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识;洞察——批判性的、富有洞见的观点;神入（同理心）——感受到别人的情感和世界观的能力;自知——知道自己无知的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或妨碍了认知。基于此，本单元的能力评估证据来自以下几个方面：
　　（1）以课文填空为主要形式的词汇小测，测试学生是否能在准确语境下对单词熟练识记;
　　（2）进行课堂词汇小竞赛，测试学生对单词的识记程度和反应速度是否阻碍自主阅读过程;
　　（3）以思维导图的形式，评估学生对阅读文本的解释、分析和解读能力;
　　（4）以课后作业的形式进行口语评测，评估学生是否具备复述“大概念”的能力;
　　（5）利用理解六侧面评估GRASPS（目标Goal、角色Role、对象Audience、情境Situation、表现或产品Performance/Product、标准Standards）所构建的表现性任务。
　　第三阶段——学习计划安排。
　　（1）结合网络课堂环境的平台，进行词汇测评活动和词汇的抢答比赛任务（对应目标1和测评1&2）;
　　（2）文本研读活动，利用思维导图工具（对应目标1和测评3）;
　　（3）观看补充的相关视频材料并提炼有效信息（对应目标2）;
　　（4）使用GRASPS构建表现性任务——利用project任务进行文化记录和传播（对应目标3&4）。
　　3.教学过程。词汇抢答赛对主题进行热身;文本研读并绘制思维导图;观看相关补充视频，引导知识迁移;学生以小组为单位，进行一项project任务，考察家乡人们的生活形态，探究其中的历史文化意味，指导学生仿照Lesson 3 A Changing World的风格写一篇文化探究的report。可以集中一点来写，如建筑特色的历史来源，街巷特色，民居特色和文化、浮雕意象，饮食文化茶文化等等。并以report为基础，配上课外采风活动所拍摄的图片，制作本小组的家乡街巷文化主题手工画册。
　　以画册为活动基础，邀请外教同游家乡的古城街巷并担任英文小導游。
　　四、UBD教学实例设计的反思
　　运用UBD理论对高中英语单元设计进行初步尝试，需要特别注意的是，高中英语教材相较其他学段而言，设计主题的相关内容和方面较多，每一课设计的焦点各不相同，教师在进行UBD框架下的单元整体设计时需注意根据国家制定的新课程标准进行详略安排，突出教学重点和难点，排出优先顺序，使单元整体设计在促进学生理解上更能深入递进有条理。对学生以GRASPS构建的表现性任务进行详细指导，并指导学生以“理解”六侧面为标准，对自己的学习成果和学习过程进行自我评测。
　　参考文献：
　　[1]赵巍.美国外语教学新方法：UBD设计模式[J].云南师范大学学报，2016（14）.