作者：姚紫琴
　　【摘要】在核心素养教学背景下，高中英语教师务必转变传统教学观念，注重学生英语学习兴趣的培养，科学的设置阅读教学计划，积极引导学生进行阅读，不断完善学生英语逻辑思维，增强学生自主学习意识，以实现学生英语综合素养的有效培养。本篇文章首先对高中英语阅读教学的现状予以简述，并结合鄙人多年英语从教经验与核心素养教学理念，对核心素养背景下，高中生英语自主阅读能力的培养策略进行探究，旨在提升学生英语综合素养。
　　【关键词】高中英语;核心素养;自主阅读;现状;培养策略
　　【作者简介】姚紫琴，福建省浦城第一中学。
　　引言
　　随着素质教育的发展，以核心素养教学为导向的高中英语教学模式得以盛行，且尤为重视学生自主阅读能力的培养。众所周知，有效地进行英语阅读，能拓宽学生知识视野，使学生积累更多的英语词汇、语法知识，利于学生英语写作能力与跨文化意识的培养。核心素养背景下，英语教学模式发生变化，尤为重视学生学科素养的培养，力求学生从英语学科角度出发，利用所学知识解决实际问题，以满足学生个性化发展与终生学习的教育需求。高中是人生良好学习、行为品德习惯培养的关键阶段，一部分学生面临着走向社会，参加工作;一部分学生将升入高等院校，继续学习。但无论学生是踏入社会还是继续学习，学生所具有的英语自主阅读能力都将是他们前进道路上的基石。身为高中英语教师，我们理应科学的设计教学计划，注重学生英语自主阅读能力的培养，以为学生的未来发展奠定基石。
　　一、高中生英语自主阅读现状简述
　　1.教学环境因素。第一，教学资源单一。开发与有效利用丰富的教学资源是培养学生自主阅读能力的重要前提。英语教学资源主要包含两大方面：其一，可作为学习与教学内容的材料，譬如：课材、课外读刊、杂志、影视资料等;其二，便于有效开展阅读教学的设施与客观条件，譬如：多媒体教学设施、音像制品、图书馆等。学生英语阅读兴趣是学生自主进行阅读的关键。由于教学资源的单一性，阻滞了英语教师开展英语自主阅读教学活动，难以有效的激发学生英语阅读性。第二，高中阶段的学生多为住校生，课时安排的较为紧张，学生没有过多的时间借助网络进行英语阅读。
　　2.缺乏英语阅读学习动力与良好的阅读习惯。其一，兴趣是学生入自主进行英语阅读的原动力，由于教学模式的单一性，高中生只能被动的进行英语阅读，自主阅读积极性不高涨。其二，在高中英语阅读教学中，部分英语教师尤为重视英语语法、习题答案的讲析，忽视学生对阅读短文中心思想的理解与把握。其三，在实际阅读教学中，英语教师未能根据阅读内容，对学生进行相关英语文化输入，使学生在阅读过程中存有一定的文化障碍，学生难以有效的领悟文章精髓，实则难以达到理想的教学效果。其四，学生英语词汇存储不足，阅读阻力大，不能有效理解文章主题，阅读自信心较低，难以养成良好的阅读习惯。
　　3.学生缺乏正确的英语阅读技巧与策略。学生高效的自主进行英语阅读，阅读技巧与策略是必不可少的。通过随机抽取200名学生进行问卷调查发现，有49%的学生不能随着内容的变化而实时调整阅读策略;有35%的学生在英语阅读时，只是一味地阅读，从不考虑阅读文章的类型与价值;有16%的学生从未主动的进行课外阅读，更不用谈阅读技巧。英语阅读本应是层层递进，深入解读的阅读感知与辨识的阅读过程。但由于高中阶段的学生有效阅读的时间有限，通常进行泛读与略读，难以进行文章的深入剖解，不利于学生阅读能力的提升。
　　二、基于核心素养下的高中生英语自主阅读能力培养策略探究
　　1.优化与完善英语阅读教学资源。教学资源主要包含“可作为教学资源与学习的材料”与“便于开展阅读教学的设施资源”两大方面。英语教师应积极与学生进行沟通，了解学生的阅读爱好，积极为学生提供丰富的阅读资源，以确保学生能够根据自己的学习需求与兴趣爱好，找到自己喜欢的书籍自主进行阅读。校方应积极开发与完善英语阅读教学资源，加大英语阅读教学资金的投入，添置现代化的阅读教学器械，积极为学生营造良好的阅读环境，以实现学生英语自主阅读能力的有效培养。
　　比如，教师可以在教室开创英语角，让学生互相阅读一些相关读物，并进行合作交流，互相探讨阅读内容，交流阅读方法与心得，从而为学生提供更多的阅读资源，促进学生阅读效率的提升。
　　2.激发学生英语阅读热情。在实际教学中，高中英语教师应深挖课材重点，有针对性地为学生创设英语阅读环境，使学生在特定的环境中，感受阅读所带来的乐趣，并收获新的知识。英语教师应积极鼓励学生说出自己的读后感，并鼓励学生探讨阅读技巧，以实现共同进步的教学效果。此外，英语教师应积极与学生进行沟通，掌握学生实际需求，科学的为学生推荐阅读文章，并鼓励学生利用课余、节假日时间进行课外阅读，引导学生从多角度、多途径进行英语文化积累，使学生真切地感受到英语阅读所带来的乐趣，进而有效激发学生英语阅读热情。
　　比如在学习“The Million liound Bank Note”单元以后，教师可以让学生在课下进行有关Mark Twain的其他作品，诸如：The Adventures of Tom Sawyer、Running for Governor、A prince and a pauper、Huck Finn sawyer， berry等，，培养学生的兴趣，激发学生的阅读热情。
　　3.注重学生良好阅读习惯的培养。学生良好阅读习惯的培养是一个长期的过程。在学生刚升入高中时，高中英语教师就应使学生意识到阅读的重要性，并有计划的引导学生自主进行英语阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。首先，高中英语教师根据学生的英语水平，科学、合理的设置阅读教学计划，实行分层教学。积极鼓励学生自主选择比课材内容更难，或者更简单的阅读素材，从而使得同一话题的学习材料更加丰富，拓宽学生知识视野，帮助学生建立阅读自信。其二，积极鼓励学生根据自身兴趣爱好，广泛涉猎英语文章，使学生接触更多西方英语文化，并积极开展师生、生生阅读交流活动，增加学生英语知识输入、输出机会，进而帮助学生养成良好的英语阅读习惯。
　　4.注重学生英语阅读思维的培养。基于核心素养下，高中英语教师应积极发挥教学引导作用，摆正英语教学组织与指导者的地位，注重学生英语阅读思维的培养。在英语阅读教学中，英语教师可利用头脑风暴法，以激活学生阅读思维。英语教师应根据阅读素材，科学的设置疑问，鼓励学生自主进行探究，相互进行探讨，以拓宽学生英语知识层面，增加学生英语词汇存储，激发学生英语思维，并实现学生英语综合能力的有效提升。此外，英语教师应积极引导学生对标题进行分析，以强化学生对阅读内容的提前判断。标题通常是英语文章的主题，蕴含着大量的信息，科学的开展标题分析教学，能有效地激发学生阅读欲望，使学生根据自己的猜想，快速地浏览文章，验证自己的猜想。
　　5.注重学生英语阅读技巧的培养，提升学生逻辑思维能力。在日常阅读教学中，英语教师应注重学生阅读技巧的培养，积极开展语篇分析教学，使学生能够从整体上把握英语短文的大意与结构，并迅速地找出语篇的衔接方式，根据具体的语境，高效的理解英语短文的细节内容与词汇的具体含义。英语教师应引导学生先关注文章的内容，在关注段落的主旨，逻辑思维及语篇分析能力应结合语句、段落、文脉等信息进行分析。然后引导学生精读文章，充分挖掘其中的信息，高效地进行阅读。对于文章中的生僻词汇，英语教师应鼓励学生结合该词汇的上下语言环境与具体内容，进行生僻词汇的意思猜测，阅读完成后，集中进行查询记忆。
　　三、结语
　　綜上所述，在核心素养背景下，培养学生自主阅读能力是广大教师最为关注的教学热题。高中英语教师应及时转变育人观念，积极优化与完善英语阅读教学资源，科学的设计阅读教学计划，注重学生自主阅读兴趣与阅读习惯的培养，以实现学生英语综合素养的有效培养。
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