刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-03-20 来源:校园英语杂志社

    作者:李玉锭
      【摘要】进行阅读活动不只是感觉体会阅读中的字词句子,而且要掌握到阅读材料的情感和核心。所以,想要使英语阅读授课效率提升,就要解决英语阅读授课时情感目标不足,忽视情感目标,忽视情感素材作用的问题,促使在英语授课时情感感染的积极作用充分展露。
      【关键词】英语教学;阅读教学;情感教育
      【作者简介】李玉锭,江苏省苏州市相城区黄桥中学。
      三维目标(KAPO)中情感教育是其中一部分,初中时期作为重要的情感和认知形成的关键时期,学科中英语也是基本学科占有大量的教学投入比重,学生想要学习积累最直接的方式是阅读。初中生大多处于青少年阶段,把三者结合既能提高初中英语授课的教学效果,提升学生英语阅读水平,也能促进青少年身心的健康发展。然而现在在初中英语阅读授课中,出现明顯偏重知识传输,而忽略情感目标的现象,教师往往通过僵硬的讲解重点来取代情感目标在教学中的作用,导致教育效果差。本文通过对现状问题的分析,,提出了情感目标实施的方法策略来解决现存问题。
      一、英语阅读中情感教育目标实施的现状
      1.情感目标不足。老师虽能使用情感教学,但是还是难以明确目标,使用力度小。由于很难衡量情感的指数,因此很多阅读授课只根据语句和技巧授课,课程平淡乏味。孩子也因为没有足够的情感体验,接受知识味同嚼蜡,对学校失去兴趣甚至产生抵触情绪,授课效果不良,阅读授课成效差,因此要用情感引导正处在初中的孩子,帮助孩子建立正确的学习观念。
      2.老师认为情感目标不实用,对情感教学目标有误解。往往只在阅读结束时简单的创造可商量讨论的题材,借其精炼提高阅读的核心。老师是为写一首新词无愁而勉强说愁,孩子们也是无奈应付表达并没有的情感共鸣,情感目标形式上看起来在实行,但实际不起任何作用,因此要让老师重视情感目标教学的实现。
      3.忽略情感素材。英语老师在备课时准备不充分,对阅读内容分析不足,老师师自己也没有融入情感。很多老师对课本中存在的情感启迪的使用很少,致使情感素材耗费没有使用。部分英语老师在阅读授课中,不仔细深入研究阅读材料,引导总结很少,造成优秀的情感素材浪费。
      二、实现授课情感教育目标的方法
      1.实施品味赏读教材,初步引导孩子进入文章情感。因为在初中英语阅读授课时精选的课文素材并没有充分利用,现在初中的英语课文都是含有丰富的感情的,品味赏读课文在进行文章教课之前也是使孩子最快最直接接触预习到文章的好方式,让学生进入文本内容也是初中英语阅读授课的重要部分。又因为学生没有实际或者联想经历,想要情感教育深入课堂,想要孩子的情感目标实现,这时都可以采取品味赏读教材的方法,老师带领孩子在上课之前仔细诵读鉴赏内容,使学生初步了解课文内容,渐渐地深入文章让学生体会文章中的情感,孩子们可以根据改变语调和语速去掌握接收到文章中的情感变化,既能使孩子们进入文章中的情感宇宙,又能使孩子练习发音口语、语法知识、收获积聚单词。老师引导孩子阅读文章,使学生熟悉文章的内容,更轻松的领略文章创造营造出的环境、氛围、情感,引起孩子的共识,使其感情和认知达到一致,使孩子们带有情感学习知识,使学生情感体验更多彩和充足,也为情感教育目标达成奠定基础。经过品味赏读体验,使思维和情感相互促进,孩子们情感充分流露,三维目标教学也能一一达到。
      2.创办场景体验,使学生自主带入感情学习。为了使孩子全面了解文章情感主旨,并且使孩子具有主动性的学习,可以使用感情与景色体验的方法让孩子自主学习,改变老师传统灌输引导的模式。初中的孩子年龄低经验积累少,思想活跃,好奇心强,根据初中生的特点提出问题,开设场景体验,让孩子有兴趣有乐趣学习,降低孩子们对英语阅读学习的抵触情绪,给孩子安排文章中的人物根据文章内容进行对话交流,也可以鼓励孩子自由发挥让孩子更能根据自己的理解表达人物情感,孩子自己在创造的情境中真实的感受体会自己扮演的人物的思想感情。在情境中渲染课堂气氛使孩子自主领略人物情感的方式,比枯燥无味学习和老师僵硬传输文章中的情感更让孩子接受。在不同情境的转换中表达的不同感情也能轻松体会到感受到,更能丰富学生学习英语阅读时感受情感的经历,也能提高学生掌握文章主旨的速度和能力,积累学习技巧。孩子们自由发挥情感,有利于培养孩子的正确的人生观、世界观。例如在学习每个单元Integrated skills 中speak up 部分的对话时,让学生分角色扮演,并且要求学生先讨论情境中句子的语气,有感叹有期待,能使孩子第一时间收到情感感染,在语速语调变化中升华感情。在扮演过程中能仔细了解文章语言,内容思想,使老师与孩子互助学习文章阅读的知识点,增加孩子对学习的乐趣,活跃课堂气氛,轻松降低教育目标实施的难度。
      3.分小队协作探索,带动孩子情感。因为达到初中英语授课中的情感教育目标,我们可以在情感授课过程中深入探究,使孩子在情感授课中保持情感高涨,增加学生的丰富学生们的课堂情感体验,从而使情感教育目标顺利达成。所以实行分工合作分队伍探究的授课方式来使英语教学目标更容易实现。例如:在学习7A Unit5 Reading--Halloween这堂课时,可以用分小公成小队的方法带动孩子的情感高涨,从而使授课情感教育目标达成的。第一步,把班里的孩子分成小队,每对有固定的人数和任务,接着让孩子以小队阅读英语课文,然后让孩子根据课文回答课文下的问题,第一小队回答:When is Halloween?第二小队就探索分析:How do people in the USA celebrate the Halloween?然后让第三小队和第四小队分别根据阅读回答A1部分的排序,等都回答完老师进行讲解和纠错。让孩子一小队形式对课文后的题目进行深入探索,在回答问题和比拼中情感高涨,丰富了情感体验,从而使课堂情感教育目的达到。学生和老师也从小队合作分工学习中完成了情感教育目标。以分工小队的形式进入课堂不仅使孩子放松学习,改变学习观念印象,解决课堂难题,使孩子们在学习探索过程中情感得到升华,使每个同学成为课堂的一分子并且受到情感感染。
      4.强化文章主题,达到情感教学目标。为了孩子优秀情感和认知观的形成在英语阅读授课中建立,要明确授课教育的总目的,要实现这个总目的也就是情感教育,就要初中老师在阅读授课中进一步强化文章核心,文章的主旨思想是贯穿全文的当深入了解到文章的核心,在体会情感时就更轻而易举。初中英语阅读课不仅仅存在在基本学科部分中,也逐渐上升到建立情感和认知观念中,比如在学习9A Unit4 Reading--Never give up这节课时,可以利用深化文章核心思想感情的方法,达到授课情感教育目的的。在教学文章的时候,老师不仅要让学生以小队互助的形式英译汉,还要提出一些问题。比如:在“What is your dream? What can you do to achieve your dream? What should you do when you face difficulties?”然后剩下的课堂中,学生可以自主以小队成员进行讨论思考,在生活中、在学习的过程中甚至人生中,我们的目标是什么?或者可以设立一个近期的小目标,为了达到目标,我们应该做什么?在遇到困难挫折的时候,要如何应对?并且联系自身实际,在追求目标的过程中,遇到了什么样的困难,并且自己是如何应对的。在学习完这篇文章后,应该怎样面对挫折等,以此鼓励学生在追求梦想的过程中要永不放弃,以此达到了情感教学目标。
      三、结束语
      结合上文所说,将情感目标融入英语阅读教学中是可以达到的。并且,初中英语阅读授课时非常重要的一个目标就是情感教育目标,如果想使英语阅读授课水平提高,效果更上一层楼,老师就要尽最大能力发挥专业素养,使情感教育目标与英语阅读相结合,并使情感教育目标达成。
      参考文献:
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