刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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  • 时间:2020-04-04 来源:校园英语杂志社

    作者:周婴昊 姜姚洁
      【摘要】本文将依据英语学科核心素养的要求,分析英语阅读教学设计时需要考虑的基本问题,探讨文本解读的方法以及课堂教学、课后拓展的方式;结合TAFE中澳合作项目中职段英语教材的某一篇阅读教学案例,解析教师如何通过阅读课的设计与教学培养学生的英语核心素养。
      【关键词】中职英语;核心素养;阅读教学;中澳合作
      【作者简介】周婴昊,姜姚洁,宁波外事学校。
      一、基于核心素养的中职英语阅读教学方式
      2018年初,,教育部印发了《普通高中英语课程标准(2017年版)》。据《课程标准》所述,英语学科的核心素养由四大要素组成,即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。如何通过语篇研读、课堂教学设计、课后拓展任务培养学生的四大核心素养值得学界深思。
      1.语篇研读与分析。英语教师应当深入研读语篇,把握每一个语篇的核心要素。在阅读课备课之初,教师需要分析语篇,这时应当自问三个基本问题:“What:语篇的主题和内容是什么?”,“Why:语篇的内涵是什么?作者的写作意图是什么?”,“How:语篇的逻辑结构是怎样的?语言特征如何? ”
      对于以上这几个问题的把握能够让老师找准备课方向,确立教学目标,疏通教学流程。
      2.课堂教学。英语阅读的课堂教学设计能够反映出教师对英语语篇的剖析程度,以及“润物细无声”地培养学生各核心素养的能力。
      (1)语言能力的培养。培养学生的阅读能力,引导学生读懂并理解篇章大意。对于生词、词组可以尝试课前预习为主,课堂巩固为辅的学生自主学习模式。课堂上,教师针对长句、难句展开课堂小组讨论、分析,引导、辅助学生理解句子的语法结构。对于篇章中的好句、好段,教师可以自己领读,引导全班诵读,培养学生良好的英语语感。
      (2)思维品质的激发。巧妙设计问题,引导学生把握语篇逻辑、作者观点,并将语篇的内容与结构迁移运用于写作、演讲之中,激发学生的创造力。对于作者观点,教师可以开展随堂讨论或辩论,批判性地看待作者观点。
      (3)学习能力的习得。设计读前、读中、读后活动,帮助学生操练并习得英语阅读的技能,比如预测、略读、扫读、归纳等。
      学习能力还包括学生对语篇的整体分析与把握,教师可以在课堂上给予学生篇章分析的思路与方向,帮助学生掌握篇章阅读的方法并能活学活用。
      (4)文化意识的形成。通过引导学生分析主旨,把握篇章语言特点(例如一些俚语、谚语的使用),提升学生对异国文化的理解、比较异同,拓宽视野,形成正确的价值观与世界观。
      3.课后巩固与拓展。英语阅读不应止于课堂教学,还应该延伸至課外。英语教师应当布置适当的泛读作业,或提出一些引人深思的问题,让学生继续开展课后阅读。学生只有愿意去读、去深入学习文本,愿意去看该作者的其他作品,评判其观点态度,才是真正激发了学生对英语阅读的热爱,才能真正实现英语阅读教学的目标。
      二、基于核心素养的中职英语阅读教学实践
      1.教材介绍。本课教材为TAFE中澳合作项目中职段英语高三教材,书名为English from OZ,内容涉及澳大利亚的人文地貌、历史变迁。
      2.教学分析。(1)教学内容。本课为该教材第七单元的阅读部分。课文Backpacking in Australia是一篇旅行手册类说明文,简单介绍了去澳洲背包游的注意事项。本课为第一课时(40分钟),由笔者设计并授课。(2)学情分析。本次教学对象为TAFE中澳合作班的高三学生,该班共25人,学生经过两年的英语学习,已具有一定的英语阅读水平,能够听懂全英文的英语指令。在英语阅读能力与技巧方面,学生尚有欠缺,而且本篇文章涉及澳洲旅游文化,对于身在中国的学生来讲理解起来略有难度。(3)教学目标。1)知识目标:学生能够掌握关于背包游的相关词汇,比如rucksack,transportation等。2)能力目标:学生能够通过略读掌握每段的段落大意,分析文章的逻辑结构并能够运用相关语义标记课堂微写作中。3)情感目标:学生能够积极思考背包游的中西文化异同,感受澳大利亚人对于背包游的热衷与向往。(4)教学重难点。教学重点是引导学生掌握略读的阅读技巧,分析篇章逻辑结构。教学难点是如何摆脱固有的教学模式,让学生探索、发现阅读中的技巧与规律。
      3. 教学过程。
      (1)导入(5分钟)。
      活动1:畅聊寒假计划。
      [设计意图] 教师询问学生的寒假计划,寒假计划贴近学生生活,很容易让班级氛围热络起来。
      活动2:现场采访。教师打算寒假去澳洲背包游,向已经去过澳洲的几位同学提问,听取建议。教师在提问的过程中,陆续在板书上写下clothes,accommodation和transportation,然后再提问全班学生还有哪些补充事项,引导学生进行发散性思考。
      [设计意图] 从学生的寒假计划自然地过渡到教师自身的寒假计划,并由几位去过澳洲的学生带头给教师一些旅行建议,层层铺垫,激发全班学生一起思考旅行前的准备与注意事项,启发性地开启了本课教学。
      (2)篇章阅读(20分钟)。
      活动1:小组竞赛为每一段落选择对应的图片。
      [设计意图] 教师以小组竞赛的形式调动学生寻找语篇信息的积极性。教师不主动讲述阅读技巧,而是邀请优秀的小组介绍“成功经验”,现身说法,让其他学生认识到阅读技巧并不难。
      活动2:解析篇章逻辑。
      在上一个活动中,有两个段落没有匹配任何图片,教师引导学生大声朗读这两个段落,分析原因。学生在大声朗读了这两个段落之后,发现了两个段落的语言特点(主要为语义标记),得出了一致结论:其中一段是篇章的开头,一段是结尾。由此可以推断,其他贴有图片的四个段落为篇章的主体部分。