刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-04-10 来源:校园英语杂志社

    作者:吴爱群
      【摘要】提高学生的英语阅读能力是高中英语教师的主要教学目标之一。传统的阅读教学模式有些缺陷,使学生无法全面理解课文内容和作者的写作意图,因而需要系统的理论作指导。本文基于图式理论,以“人教版高中英语”必修三Unit 5为教学课例,通过详细阐述图式理论在本阅读教学课中的运用过程,揭示了在高中英语阅读教学中引入图式理论的必要性。
      【关键词】语言图式;内容图式;形式图式;阅读理解能力
      【作者简介】吴爱群 (1971.08-),,女,汉族,福建省仙游第一中学,大学本科 ,中学一级教师,研究方向:高中英语高效课堂教学。
      一、引言
      高中生的阅读理解能力是英语学科核心素养的重要体现,其对于高考英语的重要性不言而喻。然而,传统的英语阅读教学存在一些弊端,如有些教师将教学重点放在词汇、语法的讲解上,忽略了篇章结构等问题。因此,运用系统理论指导阅读教学是迫在眉睫的。图式理论正是当前广为推崇的理论之一。现代图式理论认为,阅读理解的本质是运用策略激活学生大脑图式的过程,帮助学生构建新旧知识的联系,减少盲目阅读,并实现高效课堂。它包括:内容图式(content schema)、形式圖式(formal schema)和语言图式(linguistic schema),其中语言图式是阅读的基础,是指学生的词汇、语法和句型等方面的语言知识,如果学生词汇量不够,语法功底不扎实,就不能准确理解文章信息;内容图式是指学生对与文章主题的熟悉程度或已了解的相关背景知识,会直接影响对语篇的理解;形式图式也称修辞图式,指文章的文体特征和语篇修辞结构方面的知识,它可以帮助学生把握文章主线,理清篇章结构,也能帮助学生理解作者的写作意图、情感态度等更深层的东西。以上三种图式相辅相成,教师在教学中可根据不同的阅读材料构建一种或多种图式,激活已有图式,实现与作者的双向信息的互动。
      二、图式理论在阅读教学中的实践
      下面以“人教版高中英语”必修三Unit 5: A Trip on “The True North”为教学案例,演示图式理论在课文中的具体运用。
      1.读前(Pre-reading):导入话题,激活学生内容图式。本课首先播放加拿大风景图片和视频,让学生在欣赏时感受加拿大的美,并对将要学的话题初步认识。接下来,让学生参与到一个加拿大常识的抢答比赛,这个环节可以有效地激发学生对加拿大的求知欲,以此检验学生课前对加拿大的了解程度。关键词如下:the national flag /the singer/ the capital / the Great Lakes / the national flower / the national animal / the languages…读前,还要根据文章标题和图片等来引导学生预测文章的题材和主人公乘坐的交通工具。
      2.读中(While-reading):丰富图式,促进理解文章内涵。
      在略读部分,设置以下两个问题:
      (1)What’s the main idea of the passage?
      (2)How does the author organize the passage? In what order?旨在引导学生快速掌握文章主旨,了解文章结构;同时让学生在课文地图中画出两位女孩的旅游线路,这样就丰富了形式图式。在快速阅读部分,先设置四道问题让学生快速阅读后完成。
      (1)How do they feel about crossing Canada?
      (2)Which citie is the most beautiful one in Canada?
      (3)Why do not they fly directly to the Atlantic coast ?
      (4)What are Canada’s most sufficient natural resources?进入细读部分。在文章每段都设置了不同的任务让学生完成,掌握重要地点的信息,同时学会描述各城市的特点,巩固内容图式。在这个过程中教师通过讲解语言点、分析长难句等让新旧图式相结合,使学生更深刻理解文章内涵。
      3.读后(Post-reading):巩固图式,提高英语运用能力。传统的英语教学往往忽略了学生对已获取图式的巩固,所以应利用已构建好的图式进行强化训练,如提供一些关键词如characters; scenery; key places 等让学生复述课文主要内容。或两个人为一个小组,结合本节课所学内容,编一段有关加拿大旅游的对话;或讨论以下话题:the similarities and differences between China and Canada,作为锻炼口语的复习环节。最后布置每位学生课后写一篇关于加拿大印象的作文,这样也同时丰富和巩固了本节阅读课所学的各种图式。
      三、结语
      阅读能力的提高是一个渐进的过程,广大英语教师要改变教学理念,把图式理论运用到整个阅读教学的各个环节,并根据不同的阅读材料激活学生已有的图式,构建多种阅读图式。实践证明,以图式理论为基础的阅读教学模式不仅可以提高学生的理解能力,发展英语学科核心素养,而且也可以真正实现高效阅读。
      参考文献:
      [1]孙桂英.图式理论在英语阅读课教学中的应用[J].西安外国语学院学报,2003(03):33-35.
      [2]林晔.基于图式理论的高中阶段英文报纸阅读教学研究[D].杭州师范大学,2016.