作者：奚玲玲
　　一、教学背景
　　众所周知，在英语语言的学习过程当中，听、说、读、写是其基本要素。作为衡量学生语言应用能力的重要尺度，写作在英语学习以及英语教学中起到至关重要的作用。从历届学生的作文学习过程反馈来说，学生在作文上有两个方面的欠缺： 思想的匮乏及语言行文的不规范。基于这一原因，笔者展开了教学实验，尝试通过TED资源和批改网结合进行写作教学，从而从内容上丰富学生的思想，从标准上规范学生的语言和行文。
　　二、基于TED文本和句酷批改网的高中英语写作训练教学实践分析
　　基于这一思想，笔者进行了两节教学实验课。
　　1.课前准备。
　　（1）笔者深入研究了句酷批改网的评分标准， 根据学生写作大数据创造性地制作了高中学生作文评判量表， 共分为两部分。第一部分为好的内容，涉及相关性， 概括性， 批评性和创新性。第二部分为好的表达，涉及词汇，句式，篇章连词，段落，修辞及语法错误情况。每一项设置了具体分值，内容部分以学生主观打分为主。表达部分上学生在批改网上都能找到每一项的具体对应分值。整张评价系统在实践上具有一定可操作性。
　　具体量表如下（n为批改网对应项所给分值）：
　　（2）笔者在课前布置了统一的写作任务并让学生在批改网上上传。笔者挑出有典型的三篇作文准备在课堂展示。
　　2.课时一教学流程。Step1：Introduction。首先呈现作文评判量表，讲解对应评价标准，指导学生在批改网上寻找对应数据，根据这一写作评判量表，教师点评3篇典型作文，让学生形成自我判断能力。Step2：Practice。让学生根据评价表为自己作文打分。并利用批改网互评功能为同学作文点评打分。Step3：Improvement。在同学互批的基础上，学生根据自己作文所获得的具体写作量表得分结合自己所给小题分，进一步判断自己的作文优缺点，在批改网及老师的指导下，修改自己作文。通过批改网的即时批改功能来检测作文是否有所改善。Step4：Conclusion。在课堂最后环节，教师当场展示修改后全班最高分，带领学生一起欣赏该文章的亮点，让学生再次巩固写作的评判标准并加以运用。设计意图：使用批改网和评价量表的目的是为了让学生在今后的学习中在没有教师参与的情况下也能进行自我判断，自我修改的能力，从而提高学生的自学能力。本节课旨在让学生了解并理解这一评价量表，了解好作文的评价标准，为自己今后能写出优秀作文做好铺垫。
　　3.课时二上课流程。Step1：Reading。基于Ted视频话题和学生的相关性及文本的难易度及表达这两大原则，笔者选用Don’t tell your goal to others这一视频让学生观看。该视频的选用原因为：（1）演讲比较简短，演讲文本不是太长。（2）里面有相当多的好词好句，且语言表达丰富。（3）文章内容积极，对学生有引导作用。看完后，让学生完成以下表格，以此检测学生对该演讲文本是否理解并会进行结构分析。
　　Step2：Practice。復习上一节课所学的作文维度和标准，然后让学生依据这一标准发现该演讲文本的优点并上台陈述具体理由。
　　Step3：Writing。学生在批改网上根据学习的写作标准对该TED文本进行缩写，上传。
　　Step4：Conclusion。利用批改网的即时批改功能，教师根据网络展示数据，挑选内容好，语言好的若干典型作文，根据评价表进行全班展示及点评。
　　设计意图：通过上一节课的铺垫，学生们在这一节课中有了一定的建构。笔者希望通过这一节课，学生能把这两堂课所学的知识加以运用，在写作中模仿文本的语言，在思想上形成自己的判断，真正地做到学以致用。
　　三、结语
　　随着科技的发展，智慧教学日益兴起。大数据和人工智能在教学上也日益发挥其作用。对于高中英语教师来说，作文写作的自动批改和评价减轻了教师很多负担。如何利用好这一科技，真正有效发挥其长处成了一个新的课题。通过这两节实验课，，学生对Ted视频和批改网评价的有较好的接受度，从当场完成的作文质量来看，教学效果也基本达到初衷。但这也仅仅是尝试的第一步而已，真正的作文能力是需要长期的训练和积累才能达到的。作为教师，以后仍需更多的尝试和改进，从而让学生的英语写作水平得到真正的提高。
　　【作者简介】奚玲玲，江苏省常州市北郊高级中学。