刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-04-17 来源:校园英语杂志社

    作者:陈晓岚
      【摘要】小学英语学科核心素养要求突出语言教学的综合性、和语用性。英语阅读和写作是英语教学中两个不可分割的环节。阅读重在培养学生的兴趣和自信心,而写是表达思想,传递信息得一种方式,也是学生英语综合能力的体现。因此,英语的读写应是紧密联系的。
      【关键词】核心素养;小学英语;读写结合;综合能力
      【作者简介】陈晓岚,义乌市实验小学教育集团黎明湖校区。
      一、小学英语课堂教学的现状
      【教学现象一】单词朗读较好,造句疙疙瘩瘩;
      【教学现象二】跟读惟妙惟肖,写作表达断断续续;
      【教学现象三】练习越做越好,主题练习错误百出;
      ……
      由此,学困生越来越多,有些学生口语与写作成绩稳步提高,有些学生则逐渐失去学习的自信和兴趣。随着教学改革的深入,小学英语作为一门三年级起始的必修课,每周开设三节,每单元进行一小结,期末进行考核,教学质量不容轻视。如何培养和发展小学生英语学科核心素养,是深化英语课程改革的重大之举,针对上述现象,笔者做了一些尝试,收效明显。
      二、紧扣核心,探索创新
      传统教学中往往是课上完了,练习做完了,就算是完成任务。这显然是个错误,教学任务真的完成了吗?学生能熟练读出单词和句子,就算很好地输出语言了吗?学生能写上几句语法频频出错的句子就算是掌握了基本的写作吗?综上所述现象,笔者做如下尝试:
      1.【探索一】Words, I can read—我能读单词。 小学英语课堂通常是从简单的单词、对话、歌谣或者游戏入手,意在让学生以旧带新,通常情况下,单词朗读从简单开始,鼓励每位学生参与,热情越来越高,语言表达能力也逐渐提高,书写句子的错误率也逐步降低。学生读得自信,写起来才得心应手。于是笔者在低段教学尝试提出,每堂课的前三分钟留给学生自由拼读单词或不限定形式,于是便有了学生们百花齐放的“秀”。
      2.【探索二】Sentences,I can make—我能写句子。小学英语课本每本书中都有六个主题,每一个主题分ABC三部分,其中,AB两部分有必须掌握的句子,C部分是对主题的总结和拓展。往往班级中下的学生只能完成AB部分,少数部分学生能快速完成C部分的练习和故事。所以,差距越来越大,针对这种情况,我尽量让每位学生参与课堂,自信地站起来读自己能读的。我们小学英语学科的核心素养要求是发展学生的语用能力,笔者利用学生好胜的心理,使用积分奖励的形式,鼓励学生大胆说,自由说,把每堂课的最后三分钟留给学生,围绕课文主要句子进行造句或连词成句。
      三、总结经验,用心读写
      小学英语学科素养的形成并不仅靠单纯的课堂教学一蹴而就的,而是以学生积极参与教学,通过老师的经验和总结日积月累形成的,同时也与家长的密切配合是分不开的,作为教师需要用心地做到以下几点:
      1.师生和谐─为读写的开展奠定基础。首先,教师要因人而异,积极鼓励学生在语言学习中大胆嘗试,尽可能多地为他们创造读写机会,避免枯燥机械的抄写;其次,要善待学生的错误,保护他们的自尊心和积极性,培养他们敢于模仿、喜于开口、积极参与,让他们在教师的启发下,发展合作精神。
      【教学片段一】在教学PEP2 unit2 Let’s chant时,学生跟读了两遍
      The man is the uncle—tall,tall,tall.
      The woman is the aunt—not so tall.
      That’s the baby—small,small,small.
      They are a family, one and all.
      一个学生举手站起来问:“老师,第三句能否改成这样:The boy is the baby—small, small,small. 这样读起来更贴切一些。”老师和其他同学为他的聪明,自信鼓掌。另外一个学生也站起来说:“老师,我再加一句:The girl is the sister-beautiful, beautiful, beautiful!” “Wow!”同学们异口同声赞到。在学生们的积极合作中,不仅学会了课本上的歌谣,还有自己创编的新歌谣。和谐的氛围,老师的引导,学生的积极思维为高效的课堂添光增彩。
      2.活动多样化─为读写的学习点亮航灯。据科学家研究发现,学生思维最活跃的时间是上课后的10分钟之内,上课热身就能通过故事,表演,歌曲等方式把学生的兴趣调动起来,那么,读写任务完成了一半,正所谓事半功倍。因此,教师要提高读写的有效性必须重视开端时导入的趣味性。
      总之,欣赏一堂英语课,始于热身,合于过程,久于朗读,终于写作。小学是教育的初级阶段,学生的语言积累有限,写的内容与形式应尽可能贴近学生的实际生活和真实的交际行为,教育方式应当不同于其他阶段。英语写作是语言积累的过程,也是思维形成的过程, 有助于培养良好的语感。以培养学生核心素养为基础,不仅要培养学生的语用能力,思维认知能力,,更要让学生在读中主动学习,在写中尽显精彩。
      参考文献:
      [1]王建平.核心素养实践丛书:小学英语教学关键问题实践研究[M].北京:北京师范大学出版社,2017.
      [2]郑文.校本教研丛书(第三辑):“浙江省中小学学科教学建议”案例解读[M].杭州:浙江教育出版社,2015.