刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-04-25 来源:校园英语杂志社

    作者:张晓莉
      【摘要】语言教学的最终目的是使学生具备在不同语言环境中恰当使用语言进行交际的能力,英语写作教学作为语言教学的一部分,旨在培养学生英语语言书面表达沟通能力。新时代对学生英语语言书面表达沟通提出了新的要求。文中主要就针对新时代的英语写作教学展开探讨,希望可以更好地提高学生生英语语言书面表达沟通能力。
      【关键词】英语写作;新型教学;语言表达沟通能力
      【作者简介】张晓莉,上海应用技术大学。
      当今世界全球化、多维度、信息化、“大数据”时代背景和我国 “十三五”发展规划、“一带一路”背景的时代使命凸显了英语写作技能的必要性和英语写作教学的重要性。为培养新时代高素质、高层次、国际化 “三创型”人才的灵活多元化、交叉复合型、创新应用型,英语写作教学改革势在必行。
      一、英语写作教学模式的多样化
      英语写作教学模式多样化有利于激发学生英语写作兴趣和积极性,从而有效提高其英语书面表达沟通能力。1.听说读写技能相结合。一改传统教学一味灌输写作技巧的单一性、机械性和被动性,课堂教学活动中可灵活多样加入听、说、读部分,以此大大带动学生英语写作的热情和有效性。例如:随堂播放一段短视频,,学生理解视频内容的同时,速记要点和重点词汇,然后就相关词汇和内容即时练习写作观后感或视频内容概述;或者学生通过课前阅读挑选自己欣赏的好文素材课堂分享,通过口头讲解感受英语字词句的地道使用和行文的自然性、流畅性及优美性。最有效的是,通过良好的阅读习惯不仅可以积累恰当地道的语言素材,扩大知识信息面,培养创新型批判式思维,还可以通过摹写或概述或書评等形式消除某些写作不良习惯、惧怕或疏于写作的心理等。2.课堂教学与网络教学相结合。课堂教学课时有限,课下又难于面对面监督学生学习投入,网络平台的借助可以起到极大教学辅助及促进作用。例如,批改网的使用、微课的开发、翻转课堂的引入等不仅可以弥补上述问题,更可以激发学生英语写作的主动性、积极性和有效性。3.课本教学与情景教学相结合。为培养新时代应用型交叉复合型人才,促进理论与实践相结合、文理科相结合的协调教学发展、持续性绿色教学发展和开放性产学合作育人教育事业发展,课本教学与情景模拟教学相结合方能满足时代需求,达到上述目标。例如:通过商务谈判模拟情景练习学生英文合同、英文信件、英文备忘录、会议报告撰写能力;通过物理现象或化学反应模拟情景训练学生实验过程描述和实验报告撰写能力等。通过模拟情景的观察和思考,即时训练学生多种文体写作能力,具有一定挑战性,但收效俱佳,真正做到理论与实践相结合的应用型复合型教学效果。
      二、英语写作教学内容的多维度
      英语写作不是简单的写作技巧掌握和语言知识积累过程,而是一个涉及诸多元素的复杂过程。例如:母语迁移在英语写作中的平衡关系;英语语言水平和知识于英语写作的制约关系;心理因素、认知功能、身份构建等理论对英语写作的影响;政治社会经济文化因素对英语写作教学的作用等使得英语写作教学内容趋于多元化。就前两点为代表性讲:1.母语对英语写作的影响是隐性的潜在的并具一定普遍性,是某些英语写作问题根深蒂固根源所在。例如,初级英语写作者在写作过程中不由自主以中文思维模式进行遣词造句,难免产生中文式英语表达;反之,随着全球化地球村趋势,有些中文式表达已被广泛理解接受,例如功夫Kongfu,粽子Zongzi,“一带一路”the Belt and Road Initiative等具有中国特色词汇。这就要求英语写作教学者不再单纯强调英语语法的正确性,还要强调语言表达背后涉及的语言差异,更要与时俱进洞察当今语言变化与发展方能有效平衡英语写作中母语影响的正确性和恰当性。2.英语语言水平对英语写作影响不言而喻,词汇量的大小和语法的掌握直接影响学生遣词造句的正确性、流畅性和地道性;英语语言知识的掌握也极大地影响到语义表达的正确性和恰当性。所以中高级英语写作者需具备一定英语语言文学知识,例如词汇学、修辞学、文体学、语义学、语用学、二语习得、二语写作及古典文学知识等,以便对英语写作过程有一定相对客观、全面、科学的认识。
      三、英语写作教学效果的时效性
      英语写作教学中应充分重视学生写作的效果,及时发现问题解决问题方能切实有效改善提高学生写作技能。1.评估与反馈。普遍接受的评估模式有教师评估、学生评估和网络评估,三者可有机结合或有侧重点;此外,应保证反馈的及时性和有效性。2.错误分析与修正。错误分析多在于遣词造句的恰当性和地道性,表义的清晰度和准确性,行文的自然性和流畅度;并涉及多重层面,包括母语迁移、认知心理、社会文化因素等。3.其他辅助效果。写作坊的成立有利于学生课下练习、小组讨论、结合教学秘书指导或任课老师点评反馈及时修正,从而大力提高学生英语写作的多产性和有效性。
      综上所述,英语写作教学只有从单一僵化课堂、应试模式转换为多模态、多学科、多元化、应用型才有可能改变我国英语写作教学“死水一潭”现状,使得英语习得者切实有效掌握英语写作操作能力,成为名副其实新时代创新型人才,提高就业率,满足社会需要,实现文理兼备、和谐共创、绿色共进的教育目标。
      参考文献:
      [1]刘凤芹.大学英语写作中不同层次学生的元认知策略研究[D].淮北师范大学,2018.
      [2]王俊菊.总体态度、反馈类型和纠错种类—对大学英语教师作文书面反馈的探讨[J].国外外语教学,2006.
      [3]战菊.跨学科的中国英语写作教学与研究—第五届中国英语写作教学与研究国际研讨会论文集[M].北京:外语教学与研究出版社,2009.