刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-05-19 来源:校园英语杂志社

    作者:冯兴 王雪霏 赵雯
      听和说是人类交流最重要的手段之一,也是学好英语最重要的途径。教育部颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》指出,大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。因此,新的目标对大学生的听力水平提出了更高的要求。但对大多数学生而言,特别是非英语专业的学生,听是最薄弱的环节之一。
      英文电影作为一种兼具形式、环境和文化的载体,加之其丰富多样的娱乐元素,为提升学生学习兴趣提供了良好而又真实的语境,让学生既可视又可听还可说,在很大程度上优化了听说教学。本文试图就英文电影对非英语专业学生听说能力的影响进行教学实验和问卷调查研究,目的正在研究下列问题:1.英文电影辅助下的听说教学与传统听说教学相比,是否可以显著提升学生的听力水平。2.英文电影听说教学是否有助于增强学生对听说课程的兴趣,从而提高学生主动学习的积极性。
      一、研究意义
      英文电影为学生提供了丰富而又真实的语言材料、语言环境及异国的民俗文化资源,它在大学英语听说教学中的重要作用也逐渐被师生所认可。大学英语课堂上利用英语电影进行听说教学,寓教于乐,不仅可以提高学生的英语听说能力,获取语言文化知识,培养学生的跨文化交际能力,而且可以提高学生对英语的学习兴趣,变被动学习为主动学习。
      二、研究与分析
      1.研究对象。研究对象为成都纺织高等专科学校2018级公共英语A级两个班级,实验班级分为实验班与对照班。实验班级42人,对照班级41人。教学时间为2019年6月-2019年11月。在教学实验开始和结束后分别对实验班级和对照班级进行听力测验,通过SPSS(Statistical Product and Service Solutions )25.0软件对测验成绩进行的统计和分析,从而总结出实验班级和对照班级的差异。
      2.教学措施。两个班级使用的听力教材均为上海外语教育出版社的《全新版大学英语 听说教程》第一册,每周4课时,共12周48课时。上课地点均为英语听力第一实验室。对照班级采用传统教学模式:按照课程标准、教学大纲,进行传统听说教学。
      实验班级采用特别设计的教学模式,在传统听说教学的基础上,每次课留出30分钟时间插入经典英文电影片断进行听说练习。具体教学设计如下:
      课前,任课教师准备并选定与课程内容和主题有一定关联的电影片断(大约5-6分钟),接着将电影的拍摄背景、拍摄目的、拍摄价值总结出来,同时将电影中的生词、疑难表达法预先置入教学PPT中,在课前准备阶段带领学生先行阅读和预习。
      课中,重复播放电影片段。首先,完整地播放一次电影片段,播放完毕后请学生用口语总结片段的大致内容以及片段想要表达出来的部分主旨。接下来,再次播放电影。播放前,老师会提出一系列的问题,让学生带着问题再观看一遍电影片段,之后5-6人讨论小组展开讨论,并由小组推选代表回答相应问题。最后,再次播放电影,对电影中的生词和疑难表达法进行听说、听写等训练。
      课后,布置课后作业。课后作业从听说能力及写作能力两方面入手。首先要求每位同学模仿电影片段中的演员进行口语对话,并在下堂课上课时随机抽选一組学生进行练习。接下来要求每位学生撰写50-80个单词的影评。
      3.结果分析。在进行教学实验之前,首先对两个班级进行了简单的听力测试,使用的听力测试材料为2017年6月CET-4听力测验部分。教学实验结束后使用的测试材料为2018年6月CET-4听力测验部分,两组测验题均为客观选择题,共25题,每题1分。测试完成后,所有数据均通过SPSS25.0软件进行统计分析,结果如表1。
      由表1中可以得出如下结论:实验开始前,实验班级与对照班级学生的听力测验平均成绩相差无几,且经T检验,两班学生的实验前听力成绩不存在明显差异,由T=0.003、P=0.947>0.05可知。实验之后,,实验班级的听力平均成绩显著高于对照班级的平均成绩,由=0.007<0.05可知。测试数据结果表明,在经过一学期的课程学习和训练后,虽然两个班级的学生听力水平都有所提高,但接受英文电影听说训练的实验班级学生的听力进步程度明显大于只接受传统听说训练的对照班级学生。
      三、分析与反馈
      实验结束后,针对实验结果,对实验班级学生进行问卷调查。问卷共设5个问题,因样本数量较少,故每题仅设3个选项。分别为:A.认同,B.中立,C.不认同。问卷共发放42份,回收42份,问卷有效率为100%。统计结果如表2。
      从表2可以看出,提升英文听说趣味、提供更多口语表达机会、提升主动练习意愿最为学生所认同。从结果来看,将英文电影引入听说教学中,为学生提供了多样的听说学习选择,将接近真实交流的场景以最为恰当的方式还原到了课堂中,使课堂听说教程具象化,降低了学生对听说学习的疏离感和排斥感。因此,将英文电影应用于听说教学是一条具备一定积极意义和效果的教学途径,值得进一步研究和推广。
      四、研究结论
      研究表明,电影教学是大学英语听说教学多元化的有效尝试。英文电影的介入让学生置身于接近真实的语境之中,降低学生交流时的情绪和情感障碍,有助于充分调动学生的积极性,从而提高教学效果,提高学生的艺术欣赏水平和语言表达能力。
      有选择地在大学英语听说教学中穿插英文电影教学,可缓解学生的学习压力,调节课中的紧张情绪,激发学生课后的学习兴趣,实现英语教学中输入和输出的有机结合。因此,在教学中适当引入英文电影,是一种对提高学生英语听说能力行之有效的教学方法。
      参考文献:
      [1]李彬.浅析英文原版电影在英语听说教学中的应用[J].长春师范学院学报:人文社会科学版,2012.
      [2]罗瑞林,桂萍.英文电影在大学英语听说教学中的应用[J].内蒙古农业大学学报:社会科学版,2007.
      [3]李艳叶.论英文电影在英语听说教学中的应用[J].赤峰学院学报:汉文哲学社会科学版,2010.
      [4]邹春莹.英文电影在大学英语听说教学中的应用[J].现代交际, 2018(03).
      [5]董颖.英文电影在大学英语听力教学中的应用[J].辽宁科技大学学报,2014(10).
      【作者简介】冯兴,赵雯,四川铁道职业学院;王雪霏,成都纺织高等专科学校。