刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-03 来源:校园英语杂志社

    作者:代俊华 李俐华
      综合语言运用能力是指学生不仅要掌握词汇和语法等基础知识,而且要注重培养听说读写等能力。而培养学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力就是培养学生的英语学科核心素养,这四个方面相辅相成。语言能力是基础,文化品格是价值取向,思维品质是心智动力,学习能力是发展条件,这四个方面共同促进综合语言运用能力的形成与发展。要培养初中学生的英语学科核心素养,就需要教师加强对英语听说课教学的研究。笔者对在初中英语听说课教学中培养学生英语学科核心素养开展了相关研究,现以人教版新目标英语为例,交流分享英语听说课教学策略。
      一、预先理解教学活动
      在教学设计中要注重学生听力理解技能的培养和训练,应将教学重点放在听力和口语能力的提高上。应把声音与图画或实物等相配合来帮助学生理解听力材料的内容。可减低难度,使教学情景化,增加趣味性。要根据听力内容的需要,学笔记、填写表格、写摘要、进行实际操作。泛听和精听相结合是提高听力水平的重要措施,泛听、精听相结合,不能机械地完成教材中设置的听力活动,应对听力活动的难易程度是否适宜自己的学生,是否能帮助学生真正理解听力内容进行分析和思考。
      二、精心创设教学情境
      人教版新目标英语的听说课通常以图片展示让学生整体感知了解单词和短语并设置任务加深印象,这要求教师创设情境,通过师生对话、图片展示、头脑风暴等调动学生所学知识,激发学生的学习热情,学习新知识。教师可创设问题情景、视频情景、会话情景、模拟情景、故事情景、图片情景等,而信息技术的支持,能够让该情景更加生动形象、具体直观,能够使学生更快融入课堂。
      以人教版新目标英语7下Unit6“I’m watching TV”教学设计为例。先创设问题情景:“Do you like English?”“Do you like English songs?”“What are you doing now?”通过老师和学生的自由交谈、歌曲吟唱,轻松地进入英语学习的氛围,唤起学生的学习兴趣,为新课学习进行热身和铺垫。然后创设图片情景,多媒体展示图片和声音:“listening to a CD”“swimming”“using the computer”,引导学生利用听声音和观察来猜测“What’s she/he doing? ”“What are they doing ?”,加大口头输入与输出,让学生进入特定的现在进行时态的语言氛围,为新知呈现打好语言基础。接着模拟情景:老师电话“家访”,及时操练巩固新知,让学生在真实情境中感受和学习现在进行时态的短语及句型结构,不断地完成新的认知结构的构建。这样导入自然,可以激发学生积极主动地参与课堂学习和模仿,学生们愿听乐学,多数学生都能大胆开口说英语,全方位训练学生的听说能力。
      三、努力建构教学模型
      在初中英语听说课课堂教学中,教师要根据建构主义学习理论,本着学生为主体、教师为主导的原则,鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语。
      为此,在初中英语听说课教学中培养学生的学科核心素养,就必须建立起启发式、合作式、探究式、参与式的课堂学习模型,以培养学生学科核心素养为主线,设计多个听说实践活动环节(如预测、听读、提问、角色扮演等),积极促进学生建构相对完善的学科知识体系,发展良好的学科知识技能,提升相应的学科思维品质,从而促进学科核心素养的提升。
      四、创新实施教学策略
      人教版新目标英语教材非常重视学生听说能力的培养,有三次输入听力训练,内容相互关联,层层递进,螺旋拓展。在听说课教学设计过程中,,教师不但要加强对学生的预测、推理、注意力、评价等听力能力的培养,还要指导学生养成记笔记、大意理解、细节理解、语义推测、词义猜测等听力微技能。
      1.预测信息。预测信息是良好听力理解的首要能力。预测就是根据已知信息来限定将听内容的可能范围,最大限度地获得未知信息。在平时的课堂训练中,引导学生快速浏览每单元的主题图、生词和题目選项等,要求学生在最短时间内,对各个完整或残缺的句子要表达的内容有大致的了解,并能建立起一个虚构的整体框架。并要求学生在接下来听的过程中验证自己的预测是否正确。
      2.加强听力的基础性训练。Krashen的输入“1+1”理论是培养学生英语听说能力的理论基础,强调教学的步骤、方法和过程。听力考试是结果,听力教学是过程。在日常听力教学中,应培养学生基本的听力技能,从基础抓起,设计丰富多彩的训练形式,如:听读Tapescripts并模仿语音语调;深度听力理解提问;角色扮演,使用恰当的动作、眼神交流;程度较好的学生编写并表演新的对话。
      3.坚持精听和泛听相结合。新目标英语教材中的听力内容编写得很好,但教师不能仅仅依赖于教材,还要找课外有声资源,比如学唱英语歌、看英文电影、听英语故事等,提高学生的听力能力,使学生在大量的输入中习得语言。
      总之,英语听说课教学中教师应以学生为主体,以培养学生核心素养为理念,利用好信息技术,创新教学策略,创设更多的学习活动,拓展学生思维,全面提高学生的英语综合运用能力。
      参考文献:
      [1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准:2017年版[M].北京:人民教育出版社,2018.
      [2]宋芹芹.信息技术支持下的农村初中英语听说教学策略研究[D].山东师范大学,2018.
      【作者简介】代俊华,重庆市合川区教育科学研究所;李俐华,重庆市第七中学校。