作者：张田仓
　　【摘要】语法是英语教学的关键因素，但是在现实中英语语法教学的效果也确实堪忧，一些基础能力不够的学生在语法学习中往往会很吃力，，进而缺乏对语法的兴趣和积极性。母语迁移在英语语法教学中是不可避免的，会一定程度上弥补基础较差学生的短板，帮助学生提高对英语简单语法以及句式的理解和掌握，提升其英语的综合学习能力。汉语作为中国人的母语，学生在对英语语法的学习中难免会受其影响，我们正好可以利用母语的正迁移来提升语法教学质量。
　　【关键词】母语迁移;英语语法教学;应用
　　【作者简介】张田仓，内蒙古医科大学外国语学院。
　　前言
　　母语是文化的载体，具有独特的属性，汉语和英语都拥有属于自身的文化思想和内涵。英语作为我们的第二语言，在对其语法的学习和教学中，要注重对英语内部结构和思想的重点把握，避免语言逻辑的混乱和语法的失误。母语迁移分为正负两个方面，我们要开拓母语迁移对英语语法教学的正相关影响，促进学生对语法的准确掌握，提升学生英语的综合实力。
　　一、母语迁移的概述
　　我国的母语是汉语，汉语跟英语在内部结构层面会具有一定的相同属性，这种相似性表现在正迁移当中，便会促进学生对英语的学习;另一方面，两者也具有属于自身的特性，当这种特性在学习中混淆后，便会引起学生对英语学习的误解，阻碍其对英语的整体学习掌握。经过调查发现，有部分基础较差的学生，没有充分认识到汉语和英语的专有属性，习惯性用汉语的思维去理解英语的句式结构和语法，就会导致很多错误的出现，比如将“看书”翻译成“to see a book”，这显然是对英语结构的不清晰导致的语法错误。
　　二、母语负迁移的影响因素
　　1.语言环境的差异。语言是文化的重要载体，也是不同文化的主要表现形式，因此，英汉语言环境的差异性，也是导致母语迁移负面影响的重要原因。汉语在表达上面并没有清晰的形式划分，但是英语的综合性决定了它具有明确的形态变化，往往是这种差异导致学生英语语法学习的混乱现象。时态的变化、语法的结构顺利以及句式的形态方面，都需要学生对其具有较为深入的把握。对英语词汇和语法的学习需要掌握一定的特殊规则，但学生在记忆时往往会忽视内在规则，导致在词汇的搭配方式上面出现严重障碍，比如“一个背包”，有的学生会译成“one of the bag”。另外，英语比较强调主语位置，突出主语关系，讲究句式的完整性，但是汉语中强调形式的完整性，在现实中可以忽视主语关系，学生由于缺乏对这方面的理解，导致英语的语法中往往会缺失主语。
　　2.语言环境的匮乏。英语语法教学质量存在的问题，离不开现实语言环境匮乏的因素，这使得学生对英语的学习停留在书本和考试当中，缺乏实际训练，对英语语法的理解也不够深入和全面。语言环境的构建，一部分源于教师的中英文双语教学，另一部分有赖于学生的英语生活交流，可以从这方面扩大学生对英语的实践交流能力，提升对语法的学习和掌握。学校作为重要的教育基地，对中英文教学的重视程度，是英语教育质量提升的有力保障，但是在现实中，无论是出于教学任务的繁重，还是教育改革带来的压力，学校对英语语言教育环境的建设都很缺乏，英语教师对相关活动的组建和倡导就更加有限化。另外，语言环境的建设不只存在与课堂教学中，一些文化展览和宣传标语完全可以采用英语书写的形式，提升学生对英语文化氛围的感染力，进一步激发学生对英语的爱好。
　　3.语言教学策略的不当。母语迁移的正确运用，首先需要教师对相关概念和教学形式的准确把握，进而引导学生在英语语法学习中的实际运用。当前教育理念的发展中，教师作为主导力量，应当正确发挥引领作用，通过母语正迁移能力的运用，减少学生对语法学习的障碍，提升其英语能力。但是在实践教学中，相对于教学策略和内容的更新，教师更偏向于对教学任务目标的完成，忽视对教学形式的创造发展，因此，单一的英语教学形式，使得学生逐渐丧失对语法的理解兴趣，在写作中语法结构混乱的现象频发。阅读和写作是提升英语语法的重要教学环节，但是教师往往忽视对其中所含语法的讲解，导致学生缺乏对语法在实际运用中的理解，惯常用汉语的思维理解英语，造成写作和阅读中错误的大量出现。
　　三、母语迁移在英语语法教学中的应用
　　1.利用母语的正迁移讲解语法。语言的普遍性决定了中英语言具有共同之处，因此，在语法教学过程中，教师要善于运用汉语的正迁移能力，提升语法教学质量。英语的词汇量是语法教学的基础，针对低年级基础较为薄弱的学生，教师可以利用学生对汉语的掌握情况，实现母语迁移在语法教学中的应用。比如名词“door”（门）、动词“go”（走）、形容词“wonderful”（丰富的）等等，学生就可以根据汉语本身的意思和发音，熟练地掌握简单词汇的记忆。英语句子语序结构的讲解也可以根据汉语的基础，进行知识迁移能力的运用，教师可以综合一定的语法规则，帮助学生清晰地学习和掌握英语语法。比如：“S+V”表示的是主语和动词，可以组成简单的英语句型，“They tired”（他们累了）;“S+V+O”所表示的是主语+动词+宾语的句子结构，“She brought a dog”（她带来了一只狗）诸如此类简单的句型讲解，能够加深学生对语法的学习。
　　2.增强母语正迁移能力的运用。通过对汉语和英语词汇、语法、句式结构等方面的深入对比，引导学生对两者之间差异性的深入认识，避免母语负迁移对语法教学的不利影响。有的英语基础能力较差的学生，往往会投机取巧利用汉语的学习方法，进行英语的语法学习，这时候便会闹出很多的笑话，也会出现很多错误。因此，教师在进行语法教学过程中，要重点突出中英语教学的区别，加深学生对英语结构特殊性的认识。在時间的表达和人物关系的介绍当中，汉英语言的表达就有完全不同的表现形式。比如对“在中午十二点”的表达，英语是时间放在中午之前，即“at twelve o’clock”，对地点的表达“中国上海”，也是小地方上海在前，大范围中国在后，即“Shang hai，China”。另外，英语还强调主语和谓语的相一致关系，但是汉语中往往讲究形合意在的表现形式，若是没有明确两者的关系，便很容易产生错误。比如“他看上去很英俊”就很容易翻译成“He look handsome”，而正确的表达应该是“He looks handsome”。
　　3.巧妙应用母语的正迁移能力。英语语法当中往往会有较为复杂句式结构的出现，对于学习能力有限的学生来说，无疑是学习的障碍和鸿沟，因此，教师在进行语法教学时，就应该巧用母语的正迁移能力，化繁为简，提高学生的学习效率。在讲述定语从句相关概念的时候，学生短时间内难以对专业性概念进行理解，教师就可以利用汉语的表达方式帮助学生理解记忆，“定语从句也就是所谓的汉语当中名词前面的形容词”，这种化简的教学思路对语法教学质量的提高具有较大意义。语法中较为复杂的句式，教师可以巧妙的进行顺溜编撰，增强趣味性，加深学生的理解。名词单复数变形的形式复杂多样，教师可以采用顺口溜的形式帮助学生记忆，比如以“f”或“fe”为结尾的名词，Knife-Knives，scarf-scarves可以组成“wife（妻子），knife（刀），wolf（狼），thief（小偷）”，其口诀为“妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌”，诸如此类的口诀帮助学生强化记忆。
　　四、结语
　　综上所述，母语迁移能力对英语语法教学具有深刻的影响，教师应当积极利用汉英语言的正迁移关系，帮助学生提升对语法的学习和运用，还要加强汉英双语教学环境的良好建设，提升学生英语的实践交流本领。本文主要从语法的讲解和运用等方面，对母语迁移在英语语法教学中的应用进行了探讨，希望教师对相关工作具备足够的重视，逐渐培养学生的语言转化能力。
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